教育敘事研究:中小學教師專業成長的重要途徑

劉玉芳 龍安邦

教育敘事研究是近幾年來受教育界十分推崇的教育研究方法。它既可以理解為一種教育研究方法,也可以理解為教師表達研究成果的形式。作為研究成果表述形式的教育敘事,既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄,也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。這種研究方式給教師專業發展提供了新途徑。

一、 教育敘事研究的內涵與特征

教育敘事源于敘事學。敘事學從講述者的故事開始,以對故事進行解釋為主要任務,重在對敘事材料及意義的研究。后來教育工作者把敘事學運用于日常的教育工作,使其逐漸成為一種教育研究方法。到了20世紀80年代,一些學者把教育敘事研究解釋為對教育生活中富有價值的教育事件和具有意義的教育現象的描述與揭示。康納和克萊丁寧認為:教育敘事研究是對人們體驗世界的方式的研究。我國學者丁鋼教授認為:從質化研究出發,強調與人類經驗的聯系,并以敘事來描述人們的經驗、行為及作為群體和個體的生活方式,即尋找一種合適的呈現和揭示生活經驗,穿透經驗的話語方式。劉良華教授認為:以故事或講故事的方式表達作者對教育的解釋或理解,它不直接給教育下定義。從這些有關教育敘事研究的諸多觀點中可以看出,教育敘事以采用講故事的方式為其特有形式,但其最終目的和落腳點都是通過教育的生活故事揭示教育的本質或者意義。教育敘事研究正是在分析豐富的經驗和獨特的教育生活故事方面成為教師一種有意義的視角,成為教師專業發展的非常重要的途徑。

教育敘事研究具有以下特征:

1.教育敘事研究是一種質的研究方法。“質的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”教育敘事研究具有質的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。

2.教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。在敘事研究中,研究者本人是研究的工具。他(她)自身長期在教育教學的實際生活體驗中,在與對象的直接互動與實際交往中,發生了各種生活故事和教育教學事件,通過對這些事件觀察、分析、反思,而獲得一些見解或解釋性的意見,這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。

3. 教育敘事研究是一種反思性研究,敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思,在反思中深化對問題或事件的認識,在反思中提升原有的經驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。

4.教育敘事研究感興趣的不是所謂的“客觀現實”的“真實”本身,而是被研究者所看到、所體驗到的“真實”。教育敘事必須基于真實的教育教學實踐,可以對真實的教育教學實踐作某種技術性的調整或修補,但不能虛構。教師是敘事的主體,故事是“我”講述的,“我”既是故事的建構者,也是故事的主角。故事中反映著“我”的教育哲學和“我”在故事中積累的經驗。故事中滲透著“我”的情感歷程,“我”作為一個真實的、豐富的人存在于教育故事中,而不是在無關痛癢地、置身事外地編撰著教育事件。

二、教育敘事研究對中小學教師專業成長的價值

教師的專業包括學科專業和教育專業。學科專業主要包括學科知識與技能;教育專業包括教育學、心理學等方面的知識與技能。教師的專業發展不僅關系到教育質量,而且關系到教師的專業化程度,進而影響到教師職業的社會地位。從上世紀90年代開始進行的我國第八次課程改革,要求教師從課堂的組織者轉變為引導者,從知識權威轉變為學生學習的合作者,教師是課程的開發者、創造者,“教師是平等中的首席”等。這些角色的轉換要求教師必須轉變教育觀念,以提高自己的專業知識為核心,不斷總結和發展自己的教育教學技能。而敘事研究就為教師專業發展提供了新的價值選擇。

1. 提高教師對日常教育生活的觀察能力

杜威曾說:“教育是一種生活的方式,是一種行動的方式。”教學不僅僅是傳授知識的過程,更是一種生活的過程。教師通過敘事研究,增強自己對教育教學實踐的觀察力和敏感性,從日常教育生活中體悟教育教學的本真。正如范梅南所說:“我的寫作,作為一種實踐,使我們對生活中的事件富有洞察力。我現在能夠看到原先無法看到的東西。”

2. 提高教師的教育反思能力

教師的反思能力有助于提高教師的專業水平。教師通過反思,以撰寫教育故事的方式,把每日課堂教學中遇到的有關學科內容的問題、疑難等進行總結、反省,不斷深入問題的實質,重新建構學科知識體系,創作出新的解決問題的方式方法。“可以說,教師撰寫教育故事是對教育故事的再理解和再探索的過程。在展現故事的過程中,發現前所未有的教育意義則致關重要。對同一故事的每一個寫作過程都意味著教師此時對教育的新解。教師雖然談的是舊事,但獲得的卻是新的啟示。寫故事并不是‘向后看,‘開啟塵封舊事。寫作意味著從舊事中折射出對未來教育的理想與策劃。”

3. 把教師的“緘默知識”轉化為實際能力

教師的專業知識包括實踐性知識和緘默知識即內隱性知識。在敘事研究中,教師以敘事的方式對教育生活、教學事件、實踐經驗等進行細致的描述與深刻的分析,從中發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想,找到實踐性知識和內隱性知識間的內在聯系,將內隱的實踐性知識理論化、系統化,外化成顯性知識,促進自身的專業發展。

4. 提高教師“校本研究”的水平

校本研究是以本校發展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以促進教師和學校發展為根本目的的研究模式。它主張教育研究話語權下移,肯定教師從事研究的主體價值和能動性,強調教師所在教育場景對于教師從事研究和教師專業發展的獨特價值。而教育敘事研究以校為本,以學校情景中的人和事、教育日常生活中所激發的問題和困惑為研究對象,深入活生生的教育教學現場,是一種實踐指向的校本研究。廣大中小學教師可以通過教學日志、教學總結、學生成長記錄袋等形式對學校教育教學中所發生的事情進行研究,從而發展更具學校和地方特色的課程,教師的研究能力也得到提高。

三、中小學教師有效開展教育敘事研究的途徑

1. 敘事研究的力源——問題

教育敘事研究要求教師在研究前要有問題作為引子。教育敘事研究所敘之事雖然是教師的日常教育生活之事,是些“瑣碎”的事,但要從這些事中找出教育理論,獲得新的教育理解,教師必須要有問題意識。不管是在課內還是課外,當發現學生與教師在教育思想上有沖突,在專業知識的處理上有差異時,教師應在課后好好思考這些問題,以尋求解決的方案,獲得新的解決途徑,并不斷在解決問題中獲得新的靈感和撞擊出思想的火花。

2. 要輔以Blog為教育敘事研究的平臺

如今寫網絡日記(也稱Blog)很紅火,主要是基于它的特點:簡單、易用、共享,適合個人知識的積累和管理。把Blog作為教育敘事研究平臺,有很好的發展前景,正如黎加厚教授所說:“教育敘事研究與教育Blog相結合,恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數字化交流環境,二者融為一體為每個普通教師的發展提供了一個嶄新的世界。”教師把教育敘事研究傳到互聯網上申請的Blog空間,建立自己的教育教學網站,把自己在教學中的反思、經驗、感觸,與同事、專家、學者共享,并進行交流探討。在交流中,教師的教育教學熱情不斷得到激發,教育研究能力也得到發展。

3. 教師要有“記下來”的意識

很多的教育感悟、教育問題的出現可能是瞬間的事,教師如果不及時記下,可能會稍縱即逝,這樣的損失將永遠無法彌補。教師如果養成將問題記下來的習慣,加強對教育教學事件的反思,其實也是在發展教師的專業研究能力。長此以往,教師不僅會得到專業的發展,更為重要的是教師的心靈將受到“凈化”。

4. 教師要掌握教育敘事寫作的技巧

教育敘事過程中,教師自身同時充當敘說者和記述者,在寫作時應注意以下兩方面的問題:一是在寫作內容上,敘事的切口要小,應著眼于學生的思想和行為、教師的教育管理行為,著眼于一事一得,于平常中見深刻,于細微處見精神,通過敘述一些細小的事,促進教師的反思與體悟。二是在寫作手法上,教育敘事應以“敘述”為主。應區別于教育案例和教育隨筆,既不同于教育案例的先陳述案例,再進行理性分析,也不同于一般的講故事,而是邊敘述故事情節,邊融入教師自身對細節的感悟及反思,同時將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在其中。

(責編王學軍)