藝術學科大學生就業指導課的教學思路探析

【摘要】藝術學科是專業技能性較強的學科,培養出來的學生具有專業技能強、文化修為弱,獨立創新強、集體協作弱的特點。應依據藝術學科學生就業能力素質特點和社會對藝術人才的要求,理清藝術學科大學生就業指導課的教學指導思想、教學目標以及教學方式,有針對性地對學生實施“量體裁衣”的符合藝術學科人才培養目標的就業指導,真正提升藝術學科學生的就業能力。

【關鍵詞】 藝術學科大學生就業指導課教學思路

對不同學科的大學生群體開設大學生就業指導課,應立足于學科特點,采取適合本學科教學規律及培養目標的教學方式來具體實施教學過程,才能使不同學科大學生就業指導課的教學能夠更加細致周到、更加有針對性、更加有成效地實施。藝術學科是專業技能性較強的學科,因此,應依據藝術學科學生就業能力素質特點和社會對藝術人才的需求條件,理清藝術學科大學生就業指導課的教學思路,包括教學的指導思想、教學目標以及教學方式,有針對性地對學生實施“量體裁衣”的符合藝術學科人才培養目標的就業指導,滿足學生就業需要的學科專業性的輔導要求,真正提升藝術學科學生的就業能力。

一、 對藝術學科大學生就業素質的分析

從學科的設置分類來看,藝術學科教學大大有別于文理學科,因此藝術學科培養的學生就業素質和就業領域范疇必然也不同于文理學科高校培養的學生。對此,應根據藝術學科的專業教學特點以及人才培養目標,深入分析藝術學科大學生就業素質的優勢與弱勢,才能對教學對象有清晰的認識和掌握,才能在具體教學中既把握住大學生就業指導課的大規律和大方向,又凸顯針對藝術學科學生“專業性”就業素質的教育指導,從而理清教學思路,明確藝術學科大學生就業指導課的教學指導思想、教學目標以及教學方式。

(一) 專業技能強、文化修為弱

藝術學科具有展演性強和實踐性強的教學特點,學科培養的特性決定了學生的能力素質特點。首先,在教學課程設置方面,專業技能課程在門數及時間安排上相對專業理論及文化理論課程來說占據了較大的比率,這是因為藝術學科的專業技能教學是要經過反復練習實踐才能逐步提高的,因此學生大部分的學習時間都是在進行專業技能的反復展演及實踐。其次,在教學效果的測評形式方面,藝術學科學生的專業知識能力水平更多地是通過藝術作品展演的形式來體現和測評的,因此為了達到學習成績的提高,學生會將更多的精力投入到專業技能的展演及實踐當中,而對藝術學科的專業理論知識和與專業相關的文化知識容易忽視和忽略。主客觀兩方面的原因使藝術學科的大學生就業能力素質出現專業技能強、文化修為弱的特點。針對藝術學科學生的就業能力素質特點,實施藝術學科大學生就業指導課時,就應清晰了解學習藝術學科所需的知識層面和理論深度,重點彌補學生“重技能、輕文化”而帶來的綜合文化知識水平不高的缺陷,承擔起學科專業教育之外的“通才教育”,著重提高學生對藝術專業理論及與藝術專業相關文化知識的學習與積累,具備文化品格及專業水平的就業能力素質,成為“藝文雙修”的新時代全面藝術專業人才,真正能夠服務于社會經濟文化建設。

(二) 獨立創新強、集體協作弱

藝術學科的畢業生在走入社會時,往往將藝術專業學習過程中追求藝術個性風格化及講求藝術作品創造力的學科專業特點不自覺地帶到個人能力素質發展當中,而沒能正確認識、區分和轉化專業學習的要求與社會對就業者的要求。藝術學科具有個性化及創造力強的教學特點,學科培養的特性同樣決定了學生獨立性創新性強、集體協作弱的能力素質特點。首先,在專業教學方式上,“師傅帶徒弟”的模式使師生關系更為密切與融洽,專業技能的傳授更多地還是要靠教師根據學生自身的能力素質條件“一對一”進行親自示范及講解,然后學生自行練習實踐,老師再示范講解,學生再練習實踐,經過這樣的過程不斷提高學習效果。因此,學生在專業學習上更多地具有個體性和獨立性,對集體的觀念相對弱。其次,在教學效果的評價上,藝術學科相對文理學科來說具有更大的彈性空間,藝術風格的多樣性及個性化使對學生學習效果的評價也存在著一定的彈性空間,而不像文理學科的考試評價相對有固定的“標準答案”。因此,學生在創新意識上較強,在個性化的體現上也更強,對集體的觀念相對較弱。學生專業學習追求的是個性化藝術風格以及個人獨立文化認識所帶來的創造力,而社會對藝術學科人才的要求首先是一個“和諧”的人,能與集體共榮辱共存亡的人;其次才是“藝術專業人”,即具有藝術學科專業為核心知識的全面藝術專業人才。大學生就業指導課應教育學生將專業學習的特點轉化成為在職業生涯發展中的優點,引導學生正確認識個人能力發展與職業生涯發展之間和諧共生的關系,努力培養他們成為既和諧融于集體又有獨立創新精神的職場能人。

二、 藝術學科大學生就業指導課的教學思路

藝術學科大學生就業素質的優勢與弱勢,這是我們開展藝術學科大學生就業指導課的立足點和切入點。對此,應依據藝術學科學生就業能力素質特點和社會對藝術人才的需求條件,理清藝術學科大學生就業指導課的教學思路,包括教學指導思想、教學目標以及教學方式,有針對性地對學生實施“量體裁衣”的符合藝術學科人才培養目標的就業指導。

(一) 教學指導思想

藝術學科大學生就業指導課的教學指導思想是在把握住大學生就業指導課的大規律和主要教學內容的基礎上,針對藝術學科學生就業能力素質特點,幫助和引導學生正確認識和了解自我,揚長避短,根據自身的學科專業特點和社會的需要,提升以學科專業為核心知識的綜合就業能力與職業生涯規劃能力,滿足學生就業需要的學科專業性的輔導要求,拓展學生在學科專業領域中的綜合就業能力,提升學生職業生涯規劃的能力,引導他們選擇最能發揮個人才能的職業,最終實現自己的人生價值和社會價值。

(二) 教學目標

對于低年級的學生,應側重引導他們熟悉熱愛自己所學的藝術專業,真正了解學科專業教學特點、所學內容、研究前沿、就業前景、社會對藝術學科專業人的素質能力要求以及自己的發展空間,認識藝術學科學生能力素質的優勢與弱勢,引導他們樹立“藝文雙修”的學習目標,合理地設計和規劃自己的職業發展能力儲備,從低年級就為將來打下扎實全面的知識能力基礎。

對于高年級的學生,應側重引導他們深入了解藝術學科專業就業領域范圍的工作狀況,并根據個體情況補充拓展自己的知識、能力、素質結構。重點通過實踐教學,使學生認識到個人專業獨立創新精神的發揮要與職業的發展方向相一致,職業生涯發展要求學生將“雙專業性”,即學校學習的專業知識技能與職業所需要的知識技能相結合,達到自我生存、全面發展自我及貢獻社會的目的,彌補學生課堂學習效果與社會要求之間的差距,幫助高年級學生盡早地確定就業意向,尋找適合于自己的職業目標。

(三) 教學方式

1. 安排藝術學科專業理論教師、行業專家與專職就業指導課教師共同任課,加強學生對藝術學科專業理論及相關文化知識的學習掌握。就業指導課課程的講授可以由多人完成,學校可根據不同的專業安排不同的內容,將課程分為若干部分,分別由專業老師、行業專家及專職就業指導老師任課,相互彌補不足之處。專業理論課教師掌握藝術學科專業文化的社會發展及系統專業理論知識,行業專家擁有豐富的第一手專業實踐知識及對行業的了解,這兩者都可以把教學工作和就業工作有機結合起來,在加強基礎理論教學的同時,開展職業能力的培養,防止學生出現專業能力豐富,專業知識缺乏的現象。專業理論課教師及行業專家還可以最大程度的提供邊緣學科的學習意見和就業指導建議,甚至可以在日常教學里有意識引導學生進行邊緣學科學習,給學生養成自覺學習藝術學科專業理論及相關文化知識的良好習慣,既在無形中拓寬了學生的就業空間,也彌補了專職就業指導教師缺乏專業背景,針對性弱,無法對學生進行有效的就業能力和職業生涯指導的不足。

2. 重點采用適合藝術學科教學特點的實踐教學方式,修正學生課堂學習效果與社會要求之間的差距。藝術學科的就業指導是一項集藝術學科專業性及就業指導專業性于一體的“雙專業性”工作,必須以專業的知識與技術,透過各種途徑為學生提供有效的服務,其中,最重要的途徑就是實踐教學。一方面,學生在就業指導課堂上獲取了就業的政策法規、職業信息、求職技巧等應急性和支招性的指導;另一方面,社會對藝術學科專業人才在就業崗位中要求具有較強的專業技能及實踐能力。因此,這兩方面要通過就業指導課的實踐教學來達到“雙專業性”的結合與磨合,達到修正學生課堂學習效果與社會要求之間的目的。因此,如何測評學生在學校學到的藝術學科專業技能知識及就業指導專業技能知識,即他們的“雙專業性”學習是否真正能服務于社會,實踐教學就是最適合藝術學科就業指導課教學的有效方式途徑。因為藝術學科具有展演性強、實踐性強的特點,通過實踐教學,可以將學生“雙專業性”知識很好地結合運作在藝術學科專業的就業領域之中。在具體就業指導課實踐教學中可聯系藝術學科專業就業領域范圍內的用人單位,安排三年級、四年級的學生到用人單位實習,根據不同的年級專業能力提出不同的實習內容和要求,包括專業技能操作、人際關系的處理、專業知識層面的需求、專業職業紀律以及職業的發展概況等內容,實習過程中任課教師適時進行指導。實踐教學結束時,根據用人單位實習指導教師的意見對學生開展綜合評定。實踐教學結束后,繼續對學生開展課堂的教授,修正學生的不足。

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【作者簡介】陸健文(1972-),女,廣西藝術學院桂林中國畫學院副書記、副院長,講師,研究方向:美術教育及管理。

(責編黎原)