高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探討

【摘要】 本文對高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革成果進(jìn)行了總結(jié),并在此基礎(chǔ)上提出了高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與優(yōu)化策略:改變傳統(tǒng)選題觀念;改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式;優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)改革就業(yè)

一、 高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革成果

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校教學(xué)工作的一個有機(jī)組成部分,是實(shí)踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),也是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要采用寫作畢業(yè)論文的方式,從撰寫開題報(bào)告、綜述,設(shè)計(jì)論文格式到答辯評分,這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上是本科模式的縮寫,只注重理論環(huán)節(jié),而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié),難以實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來,隨著高職院校的擴(kuò)招,大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡,引起了各級政府的普遍重視。隨著2004年《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》的出臺,高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革受到了高等教育工作者的重視,他們對畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的設(shè)置方式、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了探索和變革。目前,國內(nèi)外的改革成果主要是根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),不同職業(yè)崗位的知識、技能要求及工作任務(wù)情況,對畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及組織、管理、實(shí)施采取了以下不同的方法:

(一) 項(xiàng)目組織法

所謂項(xiàng)目組織法,即以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,根據(jù)項(xiàng)目的大小及難易程度,將學(xué)生分成不同規(guī)模的項(xiàng)目小組,并要求各項(xiàng)目小組成員共同完成該項(xiàng)目。同時(shí),根據(jù)學(xué)生各自的能力、水平、特長,安排他們在小組中擔(dān)任不同的工作,使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)既有分工又有協(xié)作,既發(fā)揮個性又體現(xiàn)精誠合作。

(二) 社會實(shí)踐法

所謂社會實(shí)踐法,即讓學(xué)生通過有針對性的畢業(yè)社會實(shí)踐活動,對專業(yè)性質(zhì)、職業(yè)內(nèi)涵、崗位工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解。實(shí)踐活動結(jié)束后,要求學(xué)生寫出論文或?qū)嵺`報(bào)告,并結(jié)合實(shí)踐中的案例對職業(yè)崗位工作進(jìn)行剖析,進(jìn)而說出自己的看法、認(rèn)識或建議。

(三) 企業(yè)頂崗法

所謂企業(yè)頂崗法,即要求學(xué)生到企業(yè)實(shí)際工作崗位頂崗工作,同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能完成工作任務(wù),并按規(guī)定格式和要求寫出總結(jié)報(bào)告或相關(guān)論文,對崗位工作的性質(zhì)、特征、知識和技能要求進(jìn)行分析;對生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程及工作原理進(jìn)行描述;對存在的問題進(jìn)行剖析,提出自己的解決方案;結(jié)合企業(yè)的研究課題,提出自己的設(shè)想,等等。

(四) 綜合交叉法

綜合交叉法是指對于一個綜合性的設(shè)計(jì)題目,需要打破畢業(yè)生的班級、專業(yè)界限,跨專業(yè)交叉組合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、 高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與優(yōu)化

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。目前,高職院校正大力開展以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革,普遍開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程,努力提高學(xué)生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生邁出校園的最后一道門檻,也應(yīng)該發(fā)揮它銜接校園生活和社會工作的重要作用,不僅要為教育服務(wù),更應(yīng)該為就業(yè)鋪路。

改革現(xiàn)有的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,不但要使學(xué)生能夠更好地掌握、靈活地運(yùn)用崗位必需的理論知識,提高專業(yè)操作技能,積累崗位工作經(jīng)驗(yàn),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的正確認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng),使他們具有良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神;具有創(chuàng)新能力、個性發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力。以下將借鑒高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革成果,對畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

(一) 改變傳統(tǒng)的選題觀念

過去高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題基本都是套用本科的標(biāo)準(zhǔn),理論性較強(qiáng),然而,由于高職學(xué)生的理論知識水平較低,因而抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重。對此,應(yīng)改變傳統(tǒng)選題觀念,高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要有理論價(jià)值,更要注重實(shí)踐意義。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向、由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同確定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更為合理,即通過改革現(xiàn)有的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,探索以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,結(jié)合工作崗位的要求,把所學(xué)的專業(yè)知識融入畢業(yè)設(shè)計(jì)中,以工作職責(zé)為中心來設(shè)計(jì)選題。

(二) 改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式

由于受全球金融危機(jī)的影響,大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,畢業(yè)生參加社會實(shí)踐活動的機(jī)會也有所減少。對此,政府出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策,各高校也紛紛開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和建立了創(chuàng)業(yè)園區(qū),“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”成為了幫助解決大學(xué)生就業(yè)難題的新辦法。高職院校可以此為思路,改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式。不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)多種多樣,根據(jù)各個專業(yè)的特點(diǎn),可以采用項(xiàng)目引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)驅(qū)動等多種方式。

1. 項(xiàng)目引導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)以籌建公司的項(xiàng)目為例,工作崗位的設(shè)置應(yīng)與所學(xué)的專業(yè)相接近,整個畢業(yè)設(shè)計(jì)圍繞工作任務(wù)的完成展開,突出專業(yè)知識的應(yīng)用性。同時(shí),結(jié)合社會調(diào)查分析市場的實(shí)際情況,收集畢業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)資料,通過典型案例引導(dǎo),鼓勵學(xué)生自主思考創(chuàng)新。

2. 團(tuán)隊(duì)合作?！皥F(tuán)隊(duì)合作法”是將班級劃分成若干個小組,其中1人為組長,負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中許多活動都以小組形式參加,如小組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品參加演示,小組內(nèi)推薦考核員對其他組的作品進(jìn)行評價(jià)等。通過“團(tuán)隊(duì)合作法”,可形成團(tuán)隊(duì)之間的競爭,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3. 任務(wù)驅(qū)動?！叭蝿?wù)驅(qū)動法,”即以學(xué)生為主體,教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),組織有針對性的市場調(diào)查,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)生是完成任務(wù)的主體,教師則是任務(wù)實(shí)施過程中的指導(dǎo)者,以完成任務(wù)的效果與質(zhì)量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4. 角色扮演 。在學(xué)生制定設(shè)計(jì)方案實(shí)踐環(huán)節(jié),應(yīng)采用工作崗位的“角色扮演法”。“角色扮演法”能夠活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

(三) 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價(jià)體系

為了讓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加豐富,畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的形式也應(yīng)該多樣化。過去,畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果一般為個人單獨(dú)完成的畢業(yè)論文,成績主要由指導(dǎo)教師評分;如果改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式,以團(tuán)體的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì),那么,考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整,社會調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃書、多媒體課件等也可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。同時(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯形式也由過去的學(xué)生單獨(dú)答辯改為小組答辯的方式。在答辯時(shí),由各小組的組長負(fù)責(zé)成員的分工合作,制作多媒體課件,并要求各小組的每個成員作出各自創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性分析報(bào)告,讓他們充分地展示自身的能力。通過回答答辯小組成員的提問,還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生應(yīng)對今后的求職面試和實(shí)際工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績主要由四部分組成:一是自我評價(jià),占總分的20%;二是組長的評價(jià),占總分的20%;三是指導(dǎo)老師評價(jià),占總分的30%;四是答辯小組評價(jià),占總分的30%。成績優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃還可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園去付諸實(shí)踐,增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和激情。

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【作者簡介】蘇宗敏(1980-),女,廣西南寧人,廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會金融系講師,碩士,研究方向:社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)。

(責(zé)編吳筱)