關于思想道德修養與法律基礎課的若干思考

【摘要】要上好思想道德修養與法律基礎這門課程,教師應結合這門課的課程特點,從端正態度、確立科學教育理念、提高自身素質、不斷創新教學方法做起。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎素質教育理念教學方法

從2006級學生開始,我國高校全面實施了思想政治理論課新課程方案,開始講授思想道德修養與法律基礎(以下簡稱“基礎”)。在該課程教學中,要使廣大師生真正實現以人為本的人性化教育,筆者認為,應從以下方面入手。

一、 教育理念方面

樹立“以人為本”的科學教育理念,推進“教學民主化”。“教學民主化”是現代教學論中一個跨學科的重大理論課題。從19世紀美國的教育家杜威、羅杰斯到20世紀80年代蘇聯的“合作教育學”;從20世紀初我國現代教育先驅陶行知到20世紀80年代教育改革家魏書生等,均主張教育必須走“民主化”的道路。因此,課堂教學應充分發揚民主,師生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關系。

實現“教學民主化”,關鍵是做到“心中有人,目中有人”。在教育理念上,應突破“工具化”的教育理念,樹立“以人為本”的教育理念。“基礎”課教師在備課時應充分了解學生的特點與學生存在的問題,把學生的需要放在第一位,重視學生。授課時,應注意觀察學生的反應,增加課堂的開放性、靈活性,及時把學生的問題吸收到講課中來,啟發學生進行思考或展開討論,增強互動性,尊重學生。應盡量使問題及時得到解答,當堂不需要解答或解答不了的,應請學生課下分別查閱信息,以備課上討論和溝通。“教學民主化”核心在于“重視學生,尊重學生,信任學生,調動學生”,而不能搞“一堂言”、“滿堂灌”,應把“注入式”教學轉變為“互動式”、“啟發式”教學。

二、 教師方面

首先,教師應端正認識,樹立使命感、榮譽感和緊迫感。“基礎”課教師應是堅定的馬克思主義信仰者,對社會主義建設充滿責任感,既應看到社會主義建設過程中取得的巨大成就,又應理性地對待現實存在的各種問題。“基礎”課教師應深入學習黨的創新理論、堅定信仰黨的創新理論、積極傳播黨的創新理論、模范踐行黨的創新理論,充分認識自己所從事工作的神圣意義,樹立使命感、榮譽感和緊迫感。

其次,教師應提高自身素質。“基礎”課的教師應具備以下各方面的素質:一是具有過硬的思想政治素質。“基礎”課教師應認真學習和領會馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想,學習和貫徹科學發展觀,并不斷深入學習黨的創新理論,善于運用馬克思主義理論、觀點和方法認識和分析問題。二是具備良好的道德素質。師德是教師的道德理念、道德關系、道德活動和道德行為的總和,是教師素質的靈魂、核心。“基礎”課教師的崇高職業是以靈魂塑造靈魂、以人格鍛造人格的崇高事業,教師應以身作則、言傳身教、為人師表,重視自己的道德養成,嚴于律己。三是具備豐厚的理論業務素質。隨著知識經濟時代的到來,廣大“基礎”課教師應與時俱進、緊跟時代步伐,不斷地解放思想、更新觀念、學習新事物、了解新情況,使自己能適應大學生思維活躍、求知欲強、視野開闊、興趣廣泛的特點。同時,要上好這門課,還應系統地學習政治學、倫理學、法學、教育學、心理學、管理學、歷史學,美學等相關學科的知識,不斷提升自己的理論素質和科學文化素養。四是具備較強的科研能力。“基礎”課教師應在吃透教材、準確把握教材體系的基礎上,把教材體系轉化為教學體系。對各種熱點問題、爭議問題進行深入探討和研究,正確引導學生深入地認識和分析問題,作出正確的判斷和選擇。

三、 教學方法方面

要想取得良好的教學效果,“基礎”課教師應在系統的教材體系與學生之間架一座橋梁,實現教材內容的主體化、情景化與信息化,完成教材體系向教學體系的轉化。這就需要“基礎”課教師不斷地創新教學方法。

首先,“基礎”課教師應培養積極的教學研究意識和進行不懈的教學研究實踐。“學校教育,育人為本。” “基礎”課更是育人的學科。中國有句古話:“做經師易,做人師難。”這是說傳授學生以知識比較容易,給學生以人格的影響卻很困難。近代思想家魏源認為:“有教而不化,無以格頑。”可見,培養學生健康的人格是極其重要的,但又是非常困難的。應以科學的教育理念支撐科學的教學設計,才能收到良好的教學效果。對此,“基礎”課教師應不斷地思考、實踐、總結,培養積極的教學研究意識和進行不懈的教學研究實踐。

其次,找準切入點,注重針對性,調動起學生的積極性。要想上好“基礎”課,應以人為本,即是以育人為本,以學生為主體。應把大學生內在的積極性和主動性充分地調動起來,努力使這門課的學習成為大學生內在的強烈需求,把思想政治教育的目標變成大學生自覺的行動、自主的行動,把思想道德教育和法制教育做到大學生的心里去。要調動起學生的積極性、主動性,關鍵是找準切入點。而找準切入點的關鍵是教師授課應有針對性。教師應了解學生的年齡特征、心理特征、所處的時代特征,知道他們存在哪些困惑,了解他們哪些方面需要充實和提高,把握他們的心理狀況和思想動向,以此為切入點,巧妙設計,精心安排,打消學生對政治課存在的偏見。

再次,把握好“深入”與“淺出”的關系,將理性分析與感性觸動相結合。一些“基礎”課教師只注意“深入”而忽視了“淺出”,只憑借理性分析而忽視感性觸動,用抽象的理論解釋抽象的問題,結果聽者如在云霧之中。造成這種現象的原因有二:一是講授者沒有吃透理論,也就不能把教材體系轉化為教學體系,只能照本宣科。二是講授者吃透了理論,但沒有真正實現教材體系向教學體系的轉化,表達能力有限。這樣一來,盡管所講授內容信息量很大,但聽者聽起來吃力。“基礎”課教師應學會用形象、生動的語氣闡明深刻的道理,學會將理性分析與感性觸動相結合,恰當地運用各種教學方法,而例子、圖片、修辭的運用應圍繞道理的闡述展開。

最后,理論結合實踐,注重實效性。理論結合實踐應注重三個階段:一是備課階段。進行有針對的準備,才能做到有的放矢,才能調動起學生的注意力和興趣,在聽課中受到啟發。二是講課階段。在課堂設計上,除調動起學生的注意力,讓他們積極參與到對講授內容的積極思考中來之外,更應給他們梳理、總結自己的思想并進一步進行闡述和表達的機會,如組織討論、演講等。三是課后階段。可以聯系實踐基地,也可以精心設計進行原位實踐,讓學生把知與行結合起來,把學習與踐履結合起來,把學習規范和遵守規范結合起來,使知識轉化為內在素質。

總之,“基礎”課的教師應結合這門課的課程特點,端正態度,確立科學教育理念,提高自身素質,不斷創新教學方法,使學生從該課中學到最深刻的人生哲理,最貼切的生活啟迪,最透徹的人生感悟,最動人的人生體驗。

【參考文獻】

[1]“讓思想政治課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程”——教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案[N].人民日報,2006-09-15

[2]羅國杰等.思想道德修養與法律基礎[Z].北京:高等教育出版社,2008

【作者簡介】趙榮霞(1974-),女,河北人,石家莊鐵道學院人文分院思想政治理論教學部講師。

(責編盧海)