培養學生非智力因素 提高課堂教學實效性

喬光艷

摘要:一個智力水平較高的人,如果他的非智力因素沒有得到很好的發展,往往不會有太多的成就。相反,一個智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的發展,就可能取得事業上的成功,做出較大的貢獻。

關鍵詞:非智力因素 興趣 情感 意志 教學實效

在初中階段,絕大多數同齡人的智力水平差別較小,學生學習成績有差別,很有可能是由非智力因素導致的,因此,要提高物理教學實效性,必須關注非智力因素的培養。

一、激發學習“興趣”

愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”新課標要求我們改變觀念,將教為主改為學為主。教師應想方設法設置各種情境,激發學生提出問題,學生自己發現并提出問題,學生就最有興趣,最有動力去深入探究。

1.創設教學情境,設計好引入,激發興趣

根據初中生的年齡特征、心理特點,他們的興趣愛好廣泛,求知欲與好奇心強烈,往往會對新鮮的、與眾不同的、有特色的事情抱有很大的興趣和愛好。在教學中設計一些有趣的、意想不到的情境可調動學習的興趣。

2.多創造探究、思考、動手的機會,激發興趣

學生大都具有強烈的操作興趣,希望自己動手多做試驗。那么我們在課堂上就要多創造探究、思考、動手的機會給學生。同時我們要鼓勵學生之間的交流與合作。交流的目的是為了使自己的觀點能被對方所理解或接受,合作是科學探究中的團隊精神,主要表現科學探究過程中的分工與合作。初中生的心理特點是一旦自己的觀點被別人認同或接受,他們的探究熱情會更高漲,興趣會更濃。

3.提高教學藝術,激發興趣

教師在教學過程中,應用多種教學手段如課件、圖片、投影儀,給學生以感性的認識,深刻的印象,還配合靈活多變的教學方法,教學語言應形象,具有趣味性。“意無言則不行,言不暢則意不達。”教師的教學語言藝術可以反映教師的教學能力和水平,也在很大程度上影響著教育、教學效果。大量的事實表明:教師風趣的語言藝術,能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩,從而對學習產生濃厚的興趣,也使我們的課堂教學妙趣橫生,滿堂生輝。

二、激發學習“情趣”

贊可夫認為:“扎實地掌握知識,與其說是靠多次的重復,不如說是靠理解,靠內部的誘因,靠學生情緒狀態而達到的。”學生學習物理的主要心理障礙是畏難思想,或者說是缺乏學好物理的自信心。因此教師在教學中應該盡量消除學生心理上的緊張情緒和壓抑感,創造一個輕松和諧的教學環境。如,在講慣性現象這一節時,可以講一個笑話:在一輛擁擠的汽車上,汽車正在勻速行駛,突然從岔道里跑出來一只狗,司機慌忙剎車,一位男子故意撞他后面的一位女士。這位女士氣憤地說:“瞧瞧你的德性!”這位男子大言不慚地說,“不,這不是德性,這是慣性!”說罷笑話,同學們哄堂大笑。同學們伴著笑聲,即刻進入了角色,進行討論,學習十分開心,又十分投入。

古人云:“親其師,才能信其道。”物理教師直接影響學生的物理學習興趣與水平。這就要求教師在工作中要投入極高的熱情,認真負責,時時觀察學生的喜怒哀樂,隨時表達教師關愛之心,在無形中拉近師生之間的關系,增強教師的親和力。學生對教師的喜歡,對教師的崇拜會很快轉移到物理科的學習中去,從而很快地接受教師的教誨。

三、培養學習“意志”

物理學的發展離不開物理學家的努力工作,許多物理學家既有偉大的事業成就,同時又有偉大的人格魅力。如在進行力學的有關知識教學時,可根據所教內容的教學進度,適當加插哥白尼,伽利略等科學家的事跡、生平和日常生活小故事。不僅提高學習物理知識的興趣,而且還比較容易地實現幫助、啟發、引導學生樹立正確的科學世界觀、正確的人生觀的目的。也可以講歷史上“日心說”和“地心說”的史實故事,強調哥白尼怎樣在這兩種“說”的爭論中,用唯物主義的觀點來研究,憑著科學的精神堅持真理,用一生的心血,從而得出正確的科學結論,引導學生更好地理解辯證唯物主義認識論,正確認識世界,面對世界。

我國有五千年的文明史,如日月經天,江河行地,源遠流長。其中有哪四大發明(指南針、造紙術、印刷術、火藥)。學生了解中華民族的燦爛文化,激發了學生的愛國熱情,使知識性,人文性交互輝映,可激發學生在充滿神奇與奧秘的物理知識寶庫里不斷追尋,啟發學生的學習激情,達到以德激趣,以趣啟智的教學效果。

“興趣”是恒動力,“情感”是翅膀,堅強的“意志”則是保證。重視培養學生的非智力因素,才會出現最優化的教學效果。

參考文獻:

1.朱燕,葉奕乾《從學與教的角度看非智力因素》(華東師范大學學報)

2.王至正、張憲魁、王河:《物理教學法》,青島海洋大學出版社,1994年

3.呂述萍,方俊天.在物理教育中的德育.內蒙古石油化工, 2001,(4).

作者單位:連云港市浦南中學