對貧困山區高中英語口語教學的再認識

王萍南

語言學習具有很強的實踐性,學生的英語交際能力只有通過大量的語言實踐才能得以培養和提高。在課堂教學時間有限的條件下,開設英語口語課是一種將外語教學從課內向課外延伸的課型,是增加學生語言實踐機會的途徑之一。但是在本地區開設口語課程中,也存在以下不足之處:

1.口語課內容的設置,單調重復并趨向應試化

在設計口語課內容中,有的教師開設了諸如“詞匯課”,“定語從句講解”等單一的課程,其應試課設計理念仍是以高考為“指揮棒”,停留在應試教育的模式中。這樣,違背了高中英語課程標準中所強調的:語言是人類最重要的思維和交流工具,也是人們參與社會活動的重要條件。在英語課程中,要鼓勵學生在教師的指導下,通過體驗、實踐、探究和合作等方式,發現語言的規律,逐步掌握語言知識和技能,不斷調整情感態度,形成有效的學習策略和自主學習能力。

2.口語課的設計目標性不強,無計劃

口語課開設的目的在于一方面促進學生英語運用能力的發展,另一方面希望在口語課中培養學生發現問題,分析問題和解決問題的能力,以及增強學生的世界意識。目前的情況是教師無使用的教材,帶有極大的隨意性,設計中只一味地設計讓學生漫無目的地說,而說的過程中又無明確目標要求,致使學生在操練中扼殺了學生的學習積極性,學生無成就感且降低了學習熱情和學習興趣。

一、從實際出發,探索口語教學的具體教學方法

1.領會新課程標準下口語課教學中的理念

新課程改革首先促使教師對英語教育的本質有了新的認識,它以描述學生“能做什么”為主線,強調學生用所學的英語做事情,在做事情的過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作能力,所以要創設良好的語言環境和為學生們提供大量語言實踐的機會,使學生能親身通過個人體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言,形成語感,要讓學生在教師的引導下,通過觀察、思考、實踐、討論、交流和合作等方式,提高學習興趣,培養合作精神,形成學習策略,增進英語文化的理解及跨文化交際能力。

2.口語教學結合薄弱環節,注重活動設計

針對相應的交際功能,每節課的教學目標設計相應的口語活動任務,形式不宜單一,但忌擺花架子,可開設以下實例:

(1)比如:語法學習中的定語從句學習中,設計一些猜詞游戲,可先確定猜生活用品或動物類等,A同學和B同學配合,由A同學拿到相關圖片,看圖用一句定語從句說出,由B同學猜出物品名或動物名等。

(2)網絡中的英語口語世界

互聯網中信息量大,知識更新快、交互性和趣味性強。它還可以用來解決請外教的困難,可帶來真正地純英語環境,通過真正的人物對話,情景再現,增強學生對英語的聽和說的興趣和增進說英語聽英語的機會,具體有以下做法:可由學生輪流提出一個主題,在網上查閱相關信息,形成一個資源整理庫,和小組成員分別查找的信息匯總,提取主要信息,小組合作,展示相關圖片并進行英語解說。師生可以利用網絡上的“在線英語角“(English Corner)”英語聊天室”等提供的豐富的資源,用于聽說能力的提高。

(3)引入競賽機制開展豐富競賽活動,增強競爭意識和參與意識

競賽活動可以采用英文歌曲模仿秀活動,現代中學生普遍喜歡聽歌,教師可以把歌曲欣賞、聽力活動和口語活動相結合,選擇一些經典歌曲由學生模仿并表演,或者由教師選一些較易歌曲設計一些空缺,學生在聽完以后填詞并唱出來,可以用高中課本(BOOKⅡ)中Right here waiting for you 為例進行此類活動。這樣的教學活動,可避免產生畏難情緒,激發他們的學習興趣。

競賽活動中可以采用選讀報刊的方式,按照政治、經濟、文化、體育、藝術等方面,師生選摘,幫助并進行朗讀比賽,幫助學生了解世界,開拓視野。競賽活動形式多樣,諸如:演配音,戲劇表演、辯論,限時Talkshow等方式,都有助于口語培訓。

二、在新課程標準下,再認識口語教學,英語口語課應注意的幾個方面:

1.口語教學充分考慮學生實際水平和興趣愛好,使教學內容既有多樣性和目的性,又具有趣味性和拓展性、可行性和跨文化性。

2.教師努力提升自身的專業素質,調整自己的知識結構和擴大知識面,教師之間、班級之間開放教學,形成相互學習、互相指導和共同提高的工作關系。

3.建立多元化和多樣性的評價體系。根據口語課的特點和要求,探索生動活潑和靈活多樣的評價方式。比如:課程標準中提及的專題演講、辯論、表演和撰寫小論文等,使口語既能激發學生的興趣,又能讓學生保持適度的學習壓力。

其實口語課的開設及口語能力的培養,并沒有違背英語高考命題原則,相反有助于讓學生口語能力提高,聽力也會隨之提高,繼而提高讀和寫的能力,這樣自然會提高學習效率。

所以優化口語教學是有益于語言運用的,是培養英語學習的一劑良藥。

作者單位:貴州省畢節一中英語組