淺議中職維修電工實習過程中的提問技巧

康國璽

摘 要:中職學校維修電工的實習過程是將抽象復雜的理論知識轉化為操作技能的有效活動和途徑。維修電工實習課堂中的提問在整個教學活動中十分重要。實習教師應該充分利用好課堂提問,從而幫助于課堂實習教學順利進行。

關鍵詞:課堂實習 提問技巧

維修電工的生產實習過程是將抽象復雜的理論知識轉化為操作技能的有效活動和途徑。生產實習的課堂提問在整個教學活動中十分重要。實習教師應該充分利用好課堂提問,以幫助課堂實習教學順利進行。

在日常的教學活動中我們可以發現,在實習開始時,學生還能全神貫注,但時間一長,隨著好奇心和新鮮感的消失,學生們會感覺到實習很枯燥,產生厭煩心理。面對這種情況,許多老師束手無策。那么,怎樣才能提高學生在電工實習教學活動中的積極性呢?

通過帶學生實習教學,我摸索到這樣一個方法,那就是利用提問技巧和解答來促進學生開動腦筋,吸引學生的興趣,從而調動學生學習的積極性。

一、教師向學生提問要恰當,提問時要注意以下幾個方面

1.要注意問題的普遍性,問題不能太偏,力求每個學生都能參與回答。

2.要注意問題的及時性,問題不能與當時的實習脫鉤。

3.要注意問題的難易度,問題不能太深,使能力較差的學生也能回答。

以電工實習為例,電工實習初看似乎很簡單,給出電氣原理圖,學生學會接線和排除故障就行了。其實,看似簡單的實習過程,因教學方法的些許變動會顯得饒有趣味。我在上課時,先讓學生按電氣原理圖接好線路,然后開始提問:如果斷開某一根導線會出現什么故障?這樣的提問屬于比較普遍的常規性問題,學生不一定集中精力思考。所以還必須針對問題做出一些看似有理,而實際上是錯誤的分析,讓學生從中找出錯誤。

在我們的日常教學中,一般都是老師找學生的錯誤,而現在我們反其道而行,老師給學生一個機會,讓他們在課堂上找出教師的錯誤,往往這樣會讓學生的興趣很快上來,動手操作的積極性大大提高。通過實際的操作,細心的學生就會發現,老師所做的假設與實際情況有出入,然后他們會很自然地思考這是為什么?這樣一來就促使學生開動腦筋思考問題了。

必須注意的是,在提問時要注意選擇對象,把握好時機,同時還要注意照顧差生。要專門針對差生設計幾個相對簡單的問題,以保證他們能夠回答正確并及時予以表揚和鼓勵,這樣才能全班同學共同進步。這是所有的教師在實習教學中必須特別注意的,因為實習不是某一個學生的事情,而是全班學生共同學習的過程。

二、充分利用學生向老師提出的有研究價值的問題

學生在實習時會遇到許多問題,教師不僅要認真及時回答,還要充分利用學生在實習過程中提出的問題。學生一旦提出有思考價值的問題,就要抓住機會組織全班學生一起進行討論,并要及時對提出問題的學生進行表揚和鼓勵。通過討論可使學生提高學習興趣,學生會積極主動地參與教學活動,也樂于思考和回答問題。及時表揚和鼓勵更能提高學生的自信心,激發學生的學習興趣。

例如在進行《時間繼電器控制的Y/△降壓啟動線路》這一課題的實習時,有位同學配盤結束后進行通電實驗時發現一個奇怪的現象:將KM1上常開觸點接至常閉觸點的接線(啟動按鈕的自鎖下接線)取掉,線路居然還能照常運行。學生對此百思不得其解,這確實是一個有趣的問題。這時,我抓住機會將這個問題向全班同學提出,組織全班同學一起討論,并及時對提出問題的學生進行表揚。此時,所有同學的好奇心都被激起,興趣也隨之高漲起來。大家紛紛親自動手實驗,結果發現這個奇怪的現象的確是存在的。大家積極開始思考這個問題。

同學們發現,從原理圖上看,取掉了這條自鎖線,接觸器應該失去自鎖才對,可線路怎么還能夠正常運行呢?看到學生百思不得其解但又是興致勃勃的樣子,我便開始進一步提示大家:實際配線板的連接圖和原理圖是不是一樣呢?經提示后,同學們半信半疑地紛紛把去掉線的實際連接圖畫出來后才恍然大悟。原來,為了實際接線盡量簡潔明快,根據配線板上元件的位置,大家都不約而同地選擇了簡單的連接方法:去掉自鎖的接線,當按下啟動按鈕SB2后KT,KM3,KM1線圈得電,并通過KM1和KM3的其他觸點來保證自鎖,因此,線路仍然正常運行。雖然通電實驗的結果一致,但是原理圖卻不一樣。這是學生自己發現的新問題,所以大家顯得很興奮。最后,我再來講解,幾乎每個學生都能很快接受。

這樣一來,一堂課變得緊張而又活躍,下課時,有的學生還意猶未盡地留在實驗室繼續實驗。像這樣的實習教學,學生的提問情況很多,有的問題具有很強的研究價值。因此,教師應該經常從這些提問中尋找一些既實用又有趣的問題給學生,然后和學生一起研究和討論,實驗課就很順利地實現了老師和學生的雙向互動。

總之,通過實踐證明,用“教師提問學生——學生提問教師”這樣的方法,可以促進學生動腦思考,借以提高學習效果,是一種切實可行的好方法。

作者單位:河南省禹州市第一職業高中