談談英語教學中的情景教學

鐵 力

在小學英語教學中,情景教學是一種必不可少的途徑。它可以讓學生在生動形象的情景中講解、操練英語知識,促進學生理解、記憶所學英語和運用英語的能力,達到意想不到的效果,小學生思維發展的主要特點是從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡。在整個小學階段,兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。因此,在適當的情景中讓學生真實的感受語言、理解語言顯得尤為重要。生動、形象的社會語言情景為課堂教學采用聽、說、讀、寫多樣化的教學方法創造了條件。結合情景進行語言訓練可以創造一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛,促進學生集中注意力,激發學生的學習興趣,提高教學質量。

情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中,它拆去傳統教與學的樊籬,讓師生和諧地融合為一體,在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情,培養學生的學習愛好,化抽象為直觀,化刻板為生動,幫助學生尋找到把握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

一、運用形象生動的直觀教具,創設直觀情景

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時,都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來,這實際上還是用漢語進行思維;如果充分利用各種教具直接比照英語的詞和句,則可以避免這種心譯過程。

小學低年級的直觀形象思維占主導地位,他們對形象、生動,色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如,學生認識各種動物時,我就把這些動物制作成頭飾,每次上課時自己戴著頭飾走進教室,小朋友們就會很起勁。于是我就用英語說:“Hello!I am panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞,教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說:“Hello!I am panda.”學生的積極性一下子就提高了,爭著上臺表演。以后學了其他動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說:“Hello!I am rabbit.”“Hello!I am monkey.”還可以加上平時用的問候語“How are you?”“Nice to meet you!”等。另外,還讓學生模仿各種動物的動作或聲音,讓其他的學生來猜猜是什么動物。這樣,學生不但學得快,還記得牢,也增加了學習英語的興趣。

二、采用電化教學,激發學生興趣

電化教學是運用電教媒體進行的教學活動。電教媒體充分運用了現代科學技術使其具有較大的優勢,使得創設的情景更為形象、生動、逼真,易于學生接受。

英語教學中經常使用的電教媒體有:錄音、幻燈、計算機多媒體等。這些電教媒體的介入課堂,為創設語言環境提供了有利條件,使學生在課堂中從被動的學習者轉變成積極的參與者。根據不同的電教媒體的性能,與教學目標,教學內容,教學對象的不同,可以采用不同的電教手段,創設英語課堂情境,達到教學過程的最優化。比如,可以利用錄音媒體營造學習氣氛,在課前或是課中播放一些英語兒歌,英語小詩,讓學生提前進入角色,也可以運用幻燈、投影媒體提供直觀的語言交際情景。當然,這兩者若能合理的配合使用,會使課堂教學效果更好。隨著計算機時代的到來,它的應用越來越廣泛,英語課堂也不例外。許多實例證明,在英語教學中運用多媒體,課堂效率明顯提高。正是因為電化教學在課堂情景創設中所起的作用,評價一節好課的標準之一便是是否使用電化教學,并達到預期的效果。

三、引進游戲教學,調動學生積極性

許多人往往以為游戲只是玩樂,是課外活動的一種形式,其實不然,游戲完全可以以一種重要的教學形式搬到課堂上來。據調查,90%以上的小學生喜歡課堂教學游戲,主要是因為游戲教學給他們帶來了快樂,使他們輕松踏進學習英語的殿堂。

課堂教學游戲是情景教學的一種形式,他有助于教師講授新知識,有助于學生復習和鞏固所學知識;有利于調動學生的學習積極性;有利于培養學生的參與意識和競爭意識,提高學習效率。因此,在小學英語教學中,可以充分發揮游戲的作用,恰當的把游戲引進課堂,比如在關于字母大小寫的教學中,可以進行“找朋友”的游戲,讓學生幫助大寫字母找到相應的小寫字母,找對即給予獎勵,找錯受罰;在教數字時,可以利用拍皮球的游戲,一個同學拍,其余同學數;在教身體各個部位時,可以利用“Show me your …”“Touch your …”的游戲,這些游戲在課堂上非常受同學們的歡迎,有利于提高課堂教學效率

又如在關于人體各器官名稱的復習課中,學生要會看、聽和說head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand和leg等詞。

為了避免學生們厭倦,就設置了兩個游戲。

游戲一:分組“篩選”游戲。讓一組學生起立,其他組同學監督,教師用由慢到快、越來越快的速度說:Touch your nose/hand…please!學生做出正確反應。沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下,堅持到最后一個的學生為優勝者。

游戲二:每組的優勝者再進行比賽。教師在黑板上按參賽者人數,畫若干個沒有五官的人頭,教師每念一個單詞,參賽者用粉筆指出其位置并標上序號,教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫,直到完成整個頭型。假如學生指錯了位置,則會出現五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍,笑聲頻頻,一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。

這就避免了枯燥的跟讀導致的倦怠和乏味。在游戲中培養了學習愛好,在競爭中強化了知識記憶。此外,唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學的作用。值得一提的是,為了增添趣味性而設置的游戲應具有科學性——根據教學內容采取相應的方式,應圍繞怎樣更好地把握學習內容來設置,不能為單純逗樂而盲目設置。

四、運用體態語,創設活動情景

低年級的學生好動,活動量大,在教學英語動作的單詞時,利用這一特點邊教邊做動作,讓學生也邊說邊跟著老師做動作。如:Open the door,做開門的動作。Close the window,做關窗的動作。Open the box,做打開盒子的動作。Turn on the TV,做打開電視機的動作。學生學得輕松,老師教得也輕松。等學生基本掌握之后,就讓學生上臺表演各種動作,學生對這種活動最感興趣,每個學生都能動起來、說起來,自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達90%以上,學生學得快,掌握得也快。

以上四方面并不是孤立分開的,而是相互交融、相互滲透的。科學地創設各種各樣的情景教學能達到讓小學生想學、樂學、善學的目的,從而提高英語教學質量。

作者單位:河北秦皇島市青龍滿族自治縣婁丈子總校