梳理過去 展望未來

徐時雨 呂本懷

剛剛步入高中的高一新生面臨著同一個問題,即適應學習環境問題,面對新的老師、新的同學、新的班級、新的學習氛圍等新事物,從有形的物質環境到無形的心理環境都是陌生的,需要有一個逐步適應高中生活的過程。

尤其是語文學習方面,高中與初中如何銜接,是高一新生需要面對并快速解決的問題。筆者認為要解決好這個問題,首先要區分初中語文與高中語文的差異,再有針對性地逐一解決。

初中的語文課本從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示,課后練習設計也全面具體;而且每個單元后面都安排了“綜合性學習”,綜合了“閱讀訓練”“寫作訓練”和“口語交際訓練”等有助于學生全面消化和吸收的“大套餐”。而高中教材課后練習題相對少一些,題少容量卻大。例如詩歌的學習:初中階段不是很重視,基本上只要求學生讀讀背背,了解詩歌的大概內容,高中階段則要求通過自主閱讀來分析意象、品味語言、發揮想象、體悟情感、鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。因此,高一新生要對自己以前學過的知識認真梳理,在此基礎上為以后的語文學習打基礎。

初中課文一般篇幅較短,知識容量小、難點少、要求低,而且課時充足,學生容易接受所學知識;高中課文一般篇幅較長,知識容量大、難點多、要求較高且課時緊張;高一新生剛開始學習比較吃力。在朗讀課文方面,初中要流利、準確、有感情,語速適中,學生有時間去體會文章的內容;而高中的閱讀是掃描式的瀏覽、默讀,并要求學生在默讀中思考以便于回答問題。因此,高一新生適應新的語文學習環境時,要根據不同的閱讀目的,針對不同的閱讀材料,掌握并靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,養成高度集中注意力的閱讀習慣,能夠在較短時間里理解作者的思想觀點和情感態度,作出自己的分析和判斷,學會從不同角度進行闡述、評價、質疑,邊閱讀邊思考回答問題,為未來進一步學好語文作鋪墊。

從心理認知能力方面看,初中學生隨著年級的上升,年齡的增大,感知能力在精確性和概括性上有明顯發展,到了高中的感知能力已經全面提高了。高中生的感知更帶有規律性、深刻性和邏輯性。初中生的想象能力在一定程度有所發展,而進入高中想象能力則快速發展,尤其是空間想象越來越豐富、復雜,創造性想象在其想象活動中越來越占優勢。初中生的邏輯思維能力開始占優勢,但思維的獨立性和批評性不強;進入高中抽象邏輯思維能力占有絕對優勢,思維逐漸成熟,思維的獨立性和批評性上越來越強。因此,文言文閱讀根據高一新生心理特點和認知能力的提高對他們提出了更高的要求,除了掌握常見的文言實詞、虛詞、句式,讀懂課文并能翻譯成現代漢語外,還要求學生能用客觀的態度審視作品的思想內容和思想傾向。在新課標下,初中階段對文言文的閱讀只要求理解基本內容,強調主題教學,要求語文生活化,淡化了語法、句法、修辭、邏輯方面的語文基礎知識,高中教材中又沒有涉及這部分內容。因此,這部分基礎知識在語文學習上形成了事實真空。所以,高一新生在梳理曾經學過的知識的同時,一定要不忘補充一些語文基礎知識,回過頭來將初中課本附錄中,初中老師沒有重點強調或根本沒講的實詞、虛詞、短語結構類型、句子成分、標點符號用法和復句等通過自主復習或自主學習來強化,為整個高中階段的語言知識學習的銜接作鋪墊。

在學習方法上,筆者認為,高一學生對古詩詞、文言文、現代文重點語段還得采取傳統的方式,該背的背下來,該默寫的還得默寫,在此基礎上理解閱讀、賞析品味。提倡養成自覺預習的習慣,在初讀感知時,掃除生字、新詞障礙,整體感知課文反映的主題思想、了解時代背景,并且與現實生活接軌。筆者主張高一新生養成點評式、批注式的閱讀習慣,在課文的空行處作旁批,將閱讀心得寫在上面,對不懂的問題作上記號,便于在課堂上與同學交流或請教老師,更多的是合作探討,各抒己見,暢所欲言,求同存異。當然明顯的錯誤觀點必須予以糾正。筆者建議高一新生還要養成仿寫的習慣。

如果高一新生按照以上所說的方法來做,便能較快地適應新的學習生活,為今后的發展作鋪墊。愿步入高中校門的學子能在校園里盡情展示自己的才華,學有所成!