生活化數學,快樂數學

盧 葦

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。可以說生活中處處有數學。《課程標準》中指出:“數學教學是數學活動,教師要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的數學情境……”數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題,教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來,讓學生熟知的生活數學走進學生視野,進入數學課堂,使數學教材變得具體、生動、直觀,使學生感悟,發現數學的作用與意義,學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數學作用意識。

一、創設生活化的情境

新的數學課程標準明確強調了數學與生活的聯系,強調要從學生已有的生活經驗出發,把教材內容與具體生活實際有機結合起來,讓學生體會數學、領悟數學、感受樂趣。如教學《認識人民幣》:新課開始前,用課件展示小朋友去超市買東西的情境,讓一年級的小朋友談談:平時你買過什么東西?買東西要用什么?要注意什么?讓小朋友談出自己購物的感受。

“一切數學來源于生活,來源于生活的現實。”生活中處處有數學,處處有問題。而學生對這些身邊的物體比較熟悉,容易辨別,所以從生活入手,可以使學生很輕松的掌握所學的數學概念。如創設貼近生活的“找朋友——長方形”活動中,學生發現黑板、門、桌面、數學書等都是長方形。這時他們體會到原來“長方形”這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊,只要平時能做有心人,注意發現問題、思考問題,就一定能找到更多的數學朋友!通過一系列的活動,既喚起了學生親近數學的熱情,又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩。

二、創設生活化的教學方法

從教學方法看,要堅持啟發式,創設問題情景,激發學生積極思維,引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容,并編擬成科學的探究程序,使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力,應鼓勵學生大膽猜想,敢于質疑,自覺地進行求異思維訓練。另外,要特別重視學法指導,使學生學會自我學習、自我發展。

三、回歸生活化的空間

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的,必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系,運用于生活實際,可以促進學生的探索意識和創新意識的形成,培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點,可以編一些實際應用的題目,讓學生練習,培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如教學“步測和目測”后,可以有意識地讓學生到操場測量一下,體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解,體味到了解決問題的一種享受。