讓生成成為課堂的亮點

趙麗琴

課堂中出現“突發事件”是非常正常的事,它是對教師課堂應變能力和把握能力的考驗,若處理得好,就能將“意外”化為“點睛之筆”,將會為課堂增添不少光彩,甚至成為本節課的亮點;但若處理的不好則會讓教師處于非常尷尬的境地。

一、學會悅納,讓“溝通”生成精彩

所謂悅納,是指教師要用一種平和輕松、愉快友好的心態來接受、應對課堂上學生的行為、表現及相關事件。只有悅納才能創造出自由、和諧的心理環境,讓學生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔;也只有悅納,教學機智的運用才是詼諧幽默、心蕩神馳的。所謂溝通,就是通過交流達成相互理解,主要是教師對學生行為意義和蘊涵的理解。達到師生雙方向精神世界的貼近和融入?！笆菇逃哂锌赡軐⒁粋€沒有成效、沒有希望甚至有危害的情境轉化為一個從教育意義上來說是積極的事件”。

二、創意預設,讓課堂生成精彩

雖然課堂教學中存在著諸多不確定因素,“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍”(布盧姆語),但決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”?！皠h繁就簡三秋樹,標新立異二月花”。我們的教學預設不妨有創意一些、精簡一些、特別一些,力求使課堂教學節奏更為明快一些。

曾聽過一老師教授六年級Unit 1 Public Signs時,其中的“E Read and match”是由“公共標志”而引申出來的一個幽默小故事。那位老師的教學過程如下:

1.Read the story.

2.Ask,answer and learn.

結合圖片,通過查字典等準備工作,加上老師語句上的引導,在理解故事的基礎上讓學生感受到文章的幽默之處。

3.Free talk.(生成部分)

T:If you are Mr Smith, will you pick up the ten-yuan note?Why?

S:No. Because I get no money./ Yes.Because I can run away.

T:Is it good?

S:No.We should give it to the park keeper.

T:If you see a ten-yuan note on the will you pick it up? Then what will you do?

S:Find the Buy some things...

“凡事預則立,不預則廢”。教學預設即教師在備課或實施教學行為時,對教學過程的一種“引領”。教師通過預測“學情”,預想“可能”,突出教學重點,簡化頭緒,使之目標集中,成效凸顯,為課堂教學中的動態生成搭建舞臺。

教師有意無意地為學生的學習和進步制造空間,往往會出現意想不到的效果,激發學生的積極性,使學生的個性得到張揚。葉瀾教授說:“課堂應該是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n程資源隨時可見、隨處可見,它伴隨著課堂教學的過程隨機生成,但它也是最容易讓我們所忽視的。“兒童的靈性不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種?！薄吧伞痹从诮處煂W生的鼓勵和積極引導,源于教師在課堂上根據學生的學習需要,隨時作出富有創意的教學調整。我們只有把握時機,精心呵護好教學中不斷閃現的生成性資源,激活學生思維的源泉,讓學生真正成為學習的主人,學生的思維空間才能得以拓展,課堂上才會不斷出現美麗的“生成”,課堂也因此而變得更加精彩。