關于衛生學校涉外護理專業建設的思考

賈婷婷　鄧書林

摘要：通過回顧改革開放三十年我國涉外護理專業建設取得的巨大成就，對目前涉外護理專業建設進行了深入探討，在此基礎上對未來涉外護理專業建設提出了幾點建議。

關鍵詞：衛生學校；涉外護理；專業建設

三十年前確立的改革開放政策，為我國護理事業走向世界、與國際接軌奠定了基礎。特別是中國在“入世”后，醫療服務市場進一步開放，對涉外護理工作者的數量和質量都提出了新的要求。良好的時代背景為培養國際護士，實行勞務輸出，增加就業機會，實現國際交流創造了的條件。回顧我國涉外護理專業的建設歷程，從20世紀80年代中期，我國開始創辦涉外護理專業以來，已走過二十余年。涉外護理專業在我國從無到有，從萌芽到成

熟，獲得了長足的發展，取得了令人矚目的成績。回顧過去，有助于總結經驗、展望未來，以建立更適合中國國情的涉外護理專業。

改革開放三十年我國涉外護理專業建設取得的重要成就

教育觀念的更新首先，我國涉外護理專業的建立，是我國護理教育事業與時俱進的成果。它的創立，改變了人們對護理教育的固有認識，是對傳統護理教育觀念的豐富，是護理教育界的一股新風。其次，涉外護理專業建設走過了一條螺旋式上升發展的道路。在強調培養學生專業護理技能的同時，注重實訓，重視學生的實際外語交流水平。主張交際語言觀，提高學生實際英語聽、說、讀、寫能力，在學生具備一定英語實際運用能力的基礎上，轉向專業特色鮮明的專業英語，提倡教育者在從事“教”的同時關注學生的“學”，以學習者為中心，以學生為本，充分發揮學生的主體性，使學生從被動、消極的接受者變為主動參與的接受者。引導學生養成良好的學習習慣，使學生實事求是地確立自己的學習目標，制定與自身實情相符的涉外護理方向從業之路。

教學模式的轉變首先，在護理教育界，傳統的教學模式是單一的。它把傳授知識作為整個教育活動的全部內容，強調知識點的記憶與背誦，由此導致學生死記硬背多，領悟應用少；學習科學知識多，學習做人真諦少。涉外護理專業的現代教學模式則是互動式的，強調教師與學生教學過程中的互動，給學生提供表達的機會，訓練學生的外語交際能力。另外，由于涉外護理的職業特點，涉外護理工作者一定程度上是中國人民形象的代表。因此，教學過程中大力強調往往被忽視的民族文化教育，使學生在掌握優秀傳統文化的同時，培養民族自豪感，以展現當代中國護理工作者的良好風貌。

規范化教材的誕生隨著醫學教育模式的轉變，各醫學院校的辦學自主性增強，教材選擇的自主性較大。涉外護理專業開辦二十余年以來，各院校專業建設有較大的差異性，不利于形成全國統一的專業建設評價體系，也不利于校際交流。復旦大學出版社出版的涉外護理專業英語系列教材，作為我國首套涉外護理專業教材，既適應了目前國內涉外護理教育的現實情況，又為各地涉外護理專業教育提供了導向，有力地規范了各地涉外護理專業建設。國內首套針對涉外護理專業的規范化教材的誕生，結束了以往教材五花八門的局面，成為我國涉外護理專業建設道路上的里程碑。

我國涉外護理專業

建設中存在的主要問題

課程設置不夠完善首先，由于涉外護理專業的鮮明特色，課程設置不同于普通護理專業。涉外護理專業的學生除了學習基本的醫學專業知識外，英語課程也舉足輕重。這就涉及如何在有限的學習時間內，分配專業課與英語課的學時問題，以實現課程設置優化，達到良好的學習效果。其次，醫學專業課程體系經過長時間的發展，課程科目種類與學時分配設置較為完善。如對一年級新生開設解剖、人體、藥理等一系列醫學基礎類課程；二年級則在具備一定醫學基本理論素養的前提下，分門別類地開設婦科護理、兒科護理、外科護理等專業課程，完善學生的醫學知識。而涉外護理專業的英語類課程設置則十分混亂。如將英語中的“聽、說、讀、寫”四項統一設置為英語課來進行教學，這樣，英語課只停留在形式，無法分門別類地進行“聽、說、讀、寫”的專項深入訓練，培養具有較高英語水平的涉外護士目標難以實現。因此，涉外護理專業課程設置內容上，應注重醫學類課程與英語課程的比例以及英語課程類別的劃分，實現課程設置的系統化與規范化。

醫學英語與基礎英語脫節目前，在國內涉外護理教學實踐中，存在基礎英語與醫學英語結合難的現象。一方面，由于兼備醫學背景和外語能力的教師頗少，在醫學知識傳授過程中，難以勝任雙語教學及全英語教學。另一方面，由于學生薄弱的語言基礎和大量陌生的醫學類專業詞匯，致使學生往往把醫學英語和基礎英語視為毫不相干的兩門課程，視醫學英語為英語學習的負擔。殊不知，基礎英語的學習是為醫學英語學習服務的，醫學英語的掌握利于基礎英語的加強，二者相輔相成，缺一不可。

缺乏與國外護理院校的廣泛交流與合作目前，開辦涉外護理專業的各地院校中，直接與國外護理院校開展合作的并不多。與國外護理院校合作的加強，可以直接提高辦學水平。通過派遣外教、引進國外教材、培養中國師資力量、開辟更廣闊的就業途徑，使中國護理教育與國際護理教育標準接軌，使學生在中國就可以接受先進的西方教育，培養出國際化的護理人才。

對未來的展望

確立當代專業建設的指導思想觀念指導行動，認識指導實踐，明確當代涉外護理專業建設的指導思想，才能切實提高專業建設水平。由于時代的進步，國情在不斷發生變化，當代涉外護理專業建設思路絕不同于改革開放之初。目前，國家尚未出臺相關法規，規范涉外護理專業建設。因此，我們應進一步明確涉外護理專業的內涵，建立與時代相符的專業建設方案，拓寬專業發展途徑，確立未來專業發展方向。

逐步建立成熟的教學體系普通護理專業在我國起步較早，已建立了一套完善的教學體系。而涉外護理專業起步較晚，經驗相對缺乏，教學體系還不夠成熟。各院校從教材選用、課程設置到學時分配均不相同，形成了一定的地方差異性。因此，我國的涉外護理專業教學體系亟須規范。在尊重一定地方差異性的基礎上，應縮小地方差異性。借助權威的專業建設評價體系，對各地涉外護理專業建設水平進行有效的評估，以此促進教學體系的建立，進一步促進涉外護理專業的發展。我國首套涉外護理專業規范化教材的出版，為進一步規范各地涉外護理教學工作提供了契機。開辦涉外護理專業的院校，應緊密結合教材，以教學大綱為導向，遵循教育規律，辦好特色專業。

進一步提高師資水平首先，涉外護理專業的特殊性，對師資水平提出了較高的要求。目前，我國從事涉外護理專業教學的教師，往往只具備護理知識，缺乏語言能力，或只具備語言能力，缺乏護理專業知識，在教學上無法實現醫學與英語能力的統一，護理知識與英語知識兼備，這也是涉外護理工作者職業發展的瓶頸，對其順利通過國際職業認證資格考試帶來了困難，也直接影響到學生的就業與職業發展。因此，一方面，需要更多兼具護理知識與高水平語言能力的復合型人才加入涉外護理教師隊伍。另一方面，應為教師提供更多的深造機會，創造條件，使教師有機會走出國門，與國外護理院校直接接觸，在吸收國外先進教學理念的同時，提高自身業務水平，實現護理與英語的融合。

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作者簡介：

賈婷婷（1983—），北京市昌平衛生學校英語教師，研究方向為英語教育。

（本文責任編輯：尚傳梅）