基礎教育階段職業(yè)意向培育簡說

歐陽逸　陽德華

摘要：為避免大學生在擇業(yè)過程中缺乏理性、盲目擇業(yè)，有必要在基礎教育階段就對學生進行職業(yè)意向培育。文章對職業(yè)意向培育做了理論上的分析，從專業(yè)錯位、學生素質(zhì)、職業(yè)價值觀以及個人與社會條件對職業(yè)選擇的影響等方面，對基礎教育階段職業(yè)意向培育的作用作了探討。

關鍵詞：基礎教育；職業(yè)意向培育；職業(yè)選擇

20世紀八九十年代，中共中央先后頒布了《關于教育體制改革的決定》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》，逐步對大學畢業(yè)生的就業(yè)制度進行了改革，建立了適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的“自主擇業(yè)，雙向選擇”就業(yè)體制，取代了傳統(tǒng)“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度。新就業(yè)體制建立后的短短十幾年間，為提高就業(yè)率，各高校與職業(yè)院校紛紛設置就業(yè)指導課程。少數(shù)高校甚至建構了比較完善的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系，幫助學生認識自己、認識市場，順利就業(yè)。但這種“臨陣磨槍”的舉措能充分解決學生一生中最重要的職業(yè)選擇問題嗎？對北京市大學生職業(yè)意向和職業(yè)訓練狀況進行的一項調(diào)查表明：被調(diào)查大學生中有49.84%的人對自己所選的職業(yè)缺乏了解，有超過60%的學生的擇業(yè)意識是從大學三年級以后才開始形成的。張京華、房瑾的調(diào)查表明：在行業(yè)選擇上，大學生主要選擇房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、教育、政府部門、電力燃氣等熱門行業(yè)。選擇這些行業(yè)的原因有收入高、工作穩(wěn)定、福利待遇好等。從這個結果看，目前學生對就業(yè)形勢缺乏客觀的認識，多從主觀角度來考慮問題。這引起了筆者的深思，凡事預則立，不預則廢，如果在基礎教育階段就開始對學生進行職業(yè)意向培育，讓學生在升學時有的放矢

地選擇大學專業(yè)，那么以上的問題是不是能得到更好的解決呢？

職業(yè)意向培育的理論分析

行為科學認為，行為的實現(xiàn)緣于需要的存在。主客觀條件激發(fā)出動機，動機進一步發(fā)展為行為。在這個過程中，由不斷地反饋來調(diào)整行為，影響行為的最終結果。從人們的求職過程來看，在就業(yè)行為最終實現(xiàn)之前，各種擇業(yè)要求都是由各種不同的需要與就業(yè)動機的不斷激發(fā)、不斷強化而產(chǎn)生的（其中也存在著不斷轉(zhuǎn)化，甚至消退）。根據(jù)彼德羅夫斯基的動機系統(tǒng)理論，動機的激發(fā)是一個從低級到高級發(fā)展的過程，其低級階段就是意向。意向是一種沒有完全明確意識到的需要，具有一定的模糊性，當人具有某種意向時，對吸引和鼓舞自己的因素并沒有完全搞清楚。意向還具有不穩(wěn)定性，或者逐步消退，或者逐步強化為高級的“意圖”。意向在青年人中是極為普遍的，它們預示著人未來的意圖。因此，影響個人職業(yè)選擇問題的初始環(huán)節(jié)——職業(yè)意向，在理論上是一種動機系統(tǒng)。

大學生對自己所選擇的專業(yè)不滿意，本質(zhì)上是對這個專業(yè)所對應的職業(yè)不滿意，也就是說他們想要的職業(yè)與在大學所學的專業(yè)不對口。出現(xiàn)這樣的問題歸根到底是因為他們在升入大學前沒有受到職業(yè)意向的培育。他們根本不了解自己的特長，不知道自己以后想從事什么樣的職業(yè)，不清楚高考志愿的填報對他們而言意味著什么。有些學生根據(jù)高考成績填報志愿，更有甚者，高考志愿的填報是由家長和教師代填的。這部分學生進入大學后，才逐漸明白自己的性格或者特長不適合從事專業(yè)對口的職業(yè)，并且也不喜歡那樣的職業(yè)。由此可見，職業(yè)意向作為就業(yè)動機系統(tǒng)的基礎環(huán)節(jié)，它應在什么階段產(chǎn)生是一個極為重要的問題。筆者認為，職業(yè)意向的培育應從基礎教育階段抓起。因為職業(yè)的選擇不單純是就業(yè)前求職簡歷的投遞和就業(yè)行為的發(fā)生，它是一種動機系統(tǒng)，它始于職業(yè)意向產(chǎn)生的階段。如果在基礎教育階段加強學生對自身特點、大學專業(yè)設置以及社會行業(yè)結構的了解，那么學生就能避免在專業(yè)選擇上的偶然性和盲目性，從而減少錯位教育，減少對國家教育資源的浪費。所以職業(yè)意向的產(chǎn)生不能在為時過晚的大學時期和職業(yè)技術培訓過程中，只能在基礎教育階段。

實際上，理想的職業(yè)選擇應該是職業(yè)意向發(fā)展的產(chǎn)物。職業(yè)意向是源頭，職業(yè)選擇是其結果，職業(yè)意向為職業(yè)選擇服務并影響著職業(yè)選擇。學生在“知己知彼”的基礎上，根據(jù)自己的職業(yè)意向，有的放矢地選擇自己的學習專業(yè)，才能全身心投入到自己熱愛的學業(yè)和未來職業(yè)中。

那么什么是職業(yè)意向培育呢？職業(yè)意向培育就是教師在人力資源管理理論的指導下，在科學分析國內(nèi)外政治經(jīng)濟情況的前提下，運用心理學、管理學、經(jīng)濟學等相關學科知識，幫助學生認識自己的特長、性格特征、氣質(zhì)類型以及與之匹配的職業(yè)，了解經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展狀況、人才需求態(tài)勢，形成職業(yè)價值觀的雛形，為學生將來職業(yè)取向做充分準備的一種教育活動。職業(yè)意向培育最終目的是讓學生知己知彼，了解自己，了解市場，在大學專業(yè)的選擇上避免盲目。

基礎教育階段職業(yè)意向培育的作用分析

讓學生明確奮斗目標，避免專業(yè)錯位大學生學非所長、學非所愛致使其在所學專業(yè)上并不專業(yè)；而跨專業(yè)就業(yè)又會使就業(yè)的難度進一步加大。在基礎教育階段對學生進行職業(yè)意向培育，能使他們明確自己的奮斗目標，理性地選擇自己喜歡的專業(yè)，專業(yè)錯位問題就能得到解決，這在很大程度上能緩解社會的就業(yè)壓力。當然，這里所說的明確奮斗目標，不是指泛泛而談的“我長大了以后要當一個科學家！”應該是指在教師的指導幫助下，學生了解自己的長處和短處后，制定的比較實際的奮斗目標，可以具體到某個領域：喜歡做教師的，選擇師范專業(yè)；喜歡搞軟件開發(fā)的，選擇信息技術專業(yè)等等。

增強學生競爭意識提高學生的素質(zhì) 到目前為止，就專業(yè)選擇而言，已接受素質(zhì)教育的學生仍出現(xiàn)不同程度的盲目性和隨意性。他們盲目地認為畢業(yè)后就能找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。很明顯，這不是素質(zhì)教育想要的結果。不能讓學生在將來的競爭中立于不敗之地的教育，就不是成功的素質(zhì)教育。在基礎教育階段對學生進行的職業(yè)意向培育，包括讓學生了解市場，了解時政，了解經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、組織運行策略、人力需求態(tài)勢、行業(yè)發(fā)展狀態(tài)以及個人晉級機會，從而增強競爭意識和緊迫感，讓學生找到學習和發(fā)展的動力，在學習中變被動為主動，有針對性地、有計劃地向著自己的目標奮進，這樣才能真正提高學生的素質(zhì)。

引導學生樹立良好的職業(yè)價值觀學生的職業(yè)取向易受社會評價的影響。當前，評價職業(yè)優(yōu)劣多是以工資多少、工作舒適度大小為指標的。在這種利己主義和實用主義的價值標準影響下，一些熱門行業(yè)出現(xiàn)了千軍萬馬擠獨木橋的現(xiàn)象，而較冷的行業(yè)卻是門可羅雀。在向熱門行業(yè)進軍的人群中，相當一部分人的性格特征、特長和所學專業(yè)根本不適合該行業(yè)，他們盲目地追求所謂的熱門行業(yè)，一味地追求工資高、福利好的工作，忽略了個人價值實現(xiàn)和社會價值實現(xiàn)的關系，根本原因是沒有樹立良好的職業(yè)價值觀。在基礎教育階段，對學生進行職業(yè)意向培育，還包括開展正面的社會輿論宣傳。社會輿論對學生職業(yè)價值觀的形成和發(fā)展的作用是廣泛而深刻的，具有較強的導向性和感染性。就當前學生職業(yè)價值觀教育而言，主要是積極創(chuàng)建正面社會輿論環(huán)境，旗幟鮮明地倡導正確的職業(yè)價值觀，大力支持符合社會主義、集體主義、愛國主義價值觀的思想和行為。此外，還應積極宣傳“三百六十行，行行出狀元”的思想，正確看待職業(yè)差別，促進學生形成良好的職業(yè)價值觀。

使學生端正心態(tài)，客觀了解自己和社會基礎教育階段，對學生進行職業(yè)意向培育，最核心的內(nèi)容是讓學生“知己知彼”。教師應該運用心理學等的相關量表，測評出學生的氣質(zhì)類型、人格特征、興趣愛好以及智能的高低，讓學生更好地了解自己的長處、短處；同時運用管理學、經(jīng)濟學等相關學科知識，幫助學生認識社會，了解當今的政策法規(guī)、經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展狀況、人力需要態(tài)勢，為將來學生在社會競爭中正確處理好個人價值與社會價值的關系做好準備。知己知彼，方能擺正自己在社會中的位置，避免出現(xiàn)眼高手低和膽小自卑等問題，真正做到人盡其才，才盡其用，促進社會發(fā)展和進步。

總之，在我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，大學生就業(yè)競爭越來越激烈的今天，我們不能再把擇業(yè)看成是一種一次性行為，而要視其為一種長期的系統(tǒng)行為。這就要求我們要有相應的教育措施，增強學生的競爭意識，避免“錯位教育”，減少國家資源的浪費，因此，在基礎教育階段對學生進行職業(yè)意向培育勢在必行。

思考與建議

市場經(jīng)濟的發(fā)展改變著社會資源的分配格局，人力資源在產(chǎn)業(yè)間、行業(yè)間、職業(yè)領域間的配置狀況隨之變化。作為未來職業(yè)人的中學生必須對此有所認識、有所準備，要著眼于市場對勞動力的要求，充分認識自身特點和社會發(fā)展需要，樹立正確的職業(yè)觀。

目前，我國不少高校已經(jīng)建立了比較完善的就業(yè)指導和大學生職業(yè)規(guī)劃體系，但我國的基礎教育對此尚未重視起來。在此，我們提出以下建議：（1）制定相關政策，引起社會的重視，確保基礎教育階段職業(yè)意向培育的有效實施。（2）投入相應的人力、財力，加強對基礎教育階段職業(yè)意向培育的理論研究，探索出一套可行性高的、有價值的理論體系，給基礎教育階段職業(yè)意向培育指明方向。（3）組建一支專業(yè)的職業(yè)意向培育教師隊伍。在基礎教育階段職業(yè)意向培育實施過程中，教師是關鍵，特別是信息比較落后的農(nóng)村地區(qū)，如果沒有教師的指導和信息的提供，學生很難正確認識自己的特長，很難了解到經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展狀況、人才需要態(tài)勢，從而無法形成正確的職業(yè)觀。所以學校應組建一支專業(yè)的職業(yè)意向培育教師隊伍。這些教師除了精通學科知識外，還要掌握一定的人力資源管理理論、心理學、經(jīng)濟學等知識，他們的主要任務不只是某一門學科知識的傳授，還有對學生的職業(yè)意向的培育和引導。條件好的學校還可以配備專門的職業(yè)意向培育教師。

參考文獻：

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[3]時蓉華.社會心理學[M].上海：上海人民出版社，1986.

[4]彼得羅夫斯基.普通心理學[M].北京：人民教育出版社，1981.

作者簡介：

歐陽逸（1981—），男，四川安岳人，西華師范大學教育科學與技術學院2007級碩士研究生，主要從事基礎教育改革與發(fā)展研究。

陽德華（1965—），女，四川南充人，西華師范大學教育科學與技術學院副教授，碩士研究生導師，主要從事基礎教育改革與發(fā)展和教育心理學研究。