淺談媒介素養教育與高職大學生社會化

摘要：傳媒事業的迅速發展使媒介素養教育日益凸顯出它的重要性，尤為突出的是，大眾傳媒在人的社會化中發揮著越來越不可低估的作用。高職院校的大學生作為一個特殊的群體，更易受到大眾媒介的影響。文章在闡釋媒介素養教育涵義的基礎上，論述了在高職大學生中開展媒介素養教育的必要性，分析了媒介素養教育對高職大學生社會化的作用和影響。

關鍵詞：媒介素養教育；高職大學生；社會化

當前，社會處于轉型期成為我國社會發展的最大現實背景。而我國高等教育也已從傳統的精英教育向大眾化教育轉變。高等教育環境的急劇變化賦予了當代大學生角色新的內涵，并給大學生的社會化帶來不同程度的影響。隨著媒介技術水平的不斷提高和媒介形態的不斷發展，以大眾傳媒為特點的媒介正大規模地入侵公眾生活，對人的社會化產生著越來越舉足輕重的影響和作用，尤其是對大學生的社會化。媒介已成為青年大學生生活的直接背景和虛擬現實。大眾傳媒在引領大學生成長和實現大學生社會化的過程中所起的作用是不可估量的，它及時、迅速、無孔不入地傳遞有關社會事件與社會變革信息，提供社會角色模式、行為規范、生活態度和價值觀念，是高職大學生當仁不讓的“第二課堂”。因此，關注并加強高職大學生媒介素養教育，培養和提高高職大學生對媒介的識別能力，抵御媒介的不良影響，幫助大學生學會運用媒介發展自我，順利完成社會化，應該成為各高等職業院校育人工作的重中之重，成為一項緊迫而重要的任務。

媒介素養教育的概念及內涵

媒介素養的概念是20世紀30年代由英國學者提出的，當時，提出這一教育的目的是避免大眾媒介對兒童和青少年學生產生負面影響。其后，關于媒介素養教育的研究，逐漸得到了一些西方發達國家的重視。其中加拿大、澳大利亞、美國、法國等均已將媒介素養教育列入了學校教育的課程中。我國對媒介素養的研究始于1997年。現在，雖然國內外關于媒介素養的研究經過了幾十年的發展，但其概念還沒有一個統一的說法。當前比較完善的媒介素養定義還是出自西方媒體教育學者。

1992年，美國媒介素養研究中心做出如下定義：媒介素養就是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力（Ability to choose）、理解能力（Ability to understand）、質疑能力（Ability to question）、評估能力（Ability to evaluate）、創造和生產能力（ability to create and produce）以及思辨的反應能力（Ability to respond thoughtfully）。具體說來，一個具備了較為充分的媒介素養的現代人應該具有關于媒體的一般基礎知識和技能；能主動獲取所需要的信息；能自主選擇能使自己在某個時候最便捷地獲取信息的媒體；在接受特定的信息時能充分理解媒體信息傳播的意圖；對待某些特定的媒體信息具有一定的批判性思維等。

經過多年對媒介素養定義的討論，一般認為，媒介素養這一概念可以分為兩個層次，一是指對于傳媒、傳媒信息和傳媒專業人員本質特征的一種基本認知和解讀、評判、接受、利用傳媒信息的實際能力；二是指對于這種基本認知和實際能力教育和培養的過程。兩者結合在一起，可以稱為媒介素養教育。所謂媒介素養教育，就是指導學生正確地理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

歸納近幾十年國內外學者媒介素養教育研究成果，其內涵應該包括認識大眾傳媒、參與大眾傳媒和使用大眾傳媒三個部分。概括而言，媒介素養教育就是一種關涉掌握傳媒知識、獲取傳媒技能、提升傳媒素養的活動，它是針對在校學生素質教育的一部分。

大學生媒介素養教育的基本內容

從西方國家的實踐來看，媒介素養教育的內容主要包括：正確認識媒介的性質和功能、建立對媒介信息的批判意識、提高對不良信息的免疫力、學會有效地利用大眾傳媒為個人成長服務等。可概括為兩個方面：一是增加對媒體的了解，學會以批判的意識接觸媒介信息；二是了解自己對媒介的需要，懂得合理地運用媒介服務自我。前者是媒介素養教育的基礎，將盡可能地減少媒介信息對我們的負面影響，后者是媒介素養教育的提升，將進一步提升我們利用媒介的水平并從中獲益。二者構成了媒介教育的基本內容，其目的是將受眾由一個盲目的消費者訓練成為一個理性的媒介使用者。

與發達國家相比，我國大學生的媒介素養還相對缺乏。考慮到我國傳媒和大學生的特點，大學生媒介素養教育的基本內容應包括以下四個方面：（1）了解大眾媒介的基本知識以及如何從媒介獲取信息；（2）學習辨別媒介信息的真偽并判斷其意義和價值；（3）學習利用媒介傳播信息的知識和技巧；（4）了解如何利用媒介來發展和完善自我。一方面大學生通過學習對媒介信息進行分析、提煉，從媒介環境中了解現實環境的真實狀況，從而為自己的學習生涯和職業生涯規劃提供參照。另一方面，大學生正處在個性定型的階段，大學生通過從媒體獲取信息、分析評價信息、參與傳播信息，使自己的個性得到完善，實現個體的社會化。這是媒介素養教育較高層次的內容，它對于大學生以成熟的心態、理性的思維看待社會，認識自己，實現自己與社會的良性互動，既能融入社會，又能充分發揮自己的個性和才智具有重要作用。

大學生社會化的主要內容

社會化是社會學中的一個概念，指的是個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程。簡言之，社會化就是學習和傳遞一定的社會文化的過程。社會化的主要內容有：（1）傳授基本知識技能。（2）教導社會行為規范。（3）反映人生進取目標。（4）擔當社會角色的能力。

大學階段是人才成長的重要階段，是通往社會的驛站，是社會化過程中的一個里程碑。大學生社會化是指大學生通過學習科學文化知識、接受教育、參與社會實踐等社會環節，在掌握專業知識技能的同時，努力形成正確的自我意識，樹立科學的人生觀、價值觀，完成大學生由自然人到社會人的轉化過程。其主要內容，一是學生智能結構專業定向化，這是大學階段最基本的任務，也是為走向社會做好知識準備；二是學生的世界觀、方法論系統化，即要使學生明確人生的目的和意義，為更好地投身社會做好思想準備；三是學生的價值取向高層化，即要從思想上建立一套合理的價值體系，這是使其進入社會后保持冷靜思考和判斷的前提；四是學生的道德原則理性化，即為進入社會做好道德準備，這是作為一個社會人必須具備的素質；五是學生的政治方向科學化，即要把握住社會發展的總趨勢，始終保持清醒的頭腦，不迷失自己前進的方向；六是學生的“自我”人格健全化，即學會處理個人與集體、社會的關系，這是適應社會需要的關鍵所在；七是學生的人生理想體系化，即要樹立遠大理想，志存高遠，從而承擔起社會賦予的重任。也即社會化主要包括：政治社會化、道德社會化、專業素質社會化、角色社會化、知識技能社會化和心理素質社會化。

大學生社會化在大學生成才的道路上不僅非常重要和必須，而且也是復雜全面的，是大學生個體由幼稚走向成熟，從依賴走向獨立，從被動走向主動并獲得一定的社會角色、承擔一定的社會義務的關鍵所在，這直接關系到大學生個人的成長，也關系到高校培養目標的實現以及社會的穩定和進步。

當前高職院校大學生社會化現狀

目前大學生社會化過程中的主要問題，一是社會化不足。主要表現在以下幾方面：（1）自我期望值過高，對實際工作不適應。（2）單純幼稚，對復雜的社會環境不適應。（3）應變能力差。二是過度社會化。當前大學生過度社會化的主要表現，首先是個人感情生活過度社會化，這主要表現在一部分學生對待愛情的觀點和做法上。其次是在學習態度上，利己主義、人情世故甚至爾虞我詐在學生中已普遍存在。再次是學習目的的功利化傾向。對于社會正義、邪惡與不公，他們不再關心與積極對抗，更專注于對現實物質利益的追逐，更急功近利而缺乏理想主義精神。三是大學生違法、犯罪比例增大。四是心理健康問題嚴重。許多研究表明，大學生中心理障礙發生率呈上升趨勢，尤其在適應環境、承受挫折等方面的心理問題較嚴重。五是網絡癡迷。面對日益發達的網絡技術，學生常常無法正確對待。

在眾多的特殊群體中，高職大學生是一個為數眾多的大學生群體，占我國高等教育學生一半以上。因此，對高職院校大學生社會化狀況及媒介素養教育狀況的關注與研究非常必要。

目前，我國高職院校大學生的社會化程度有了一定的提高，思想政治狀況是積極的、健康向上的，但應該看到的是高職院校的生源情況，他們參加高考時，或多或少不如意，分數偏低，不得已才選擇了三本以下的地方院校；社會上的歧視眼光也影響他們的心理；來自家庭的壓力使得他們心情焦慮。因此，在高職院校存在著部分大學生社會化成長中顯露出來的突出問題，如價值觀念扭曲、心理疾病日益增多、違法犯罪問題日趨嚴重、品格修養存

在缺陷、心理溝通存在障礙等等。

媒介素養教育對高職大學生社會化過程的作用和影響

社會學認為，對社會化最重要、最有影響力的文化因素是社會媒介，這些媒介包括文化、家庭、學校、鄰里、同輩群體、大眾傳媒等。

當代高職大學生正處于心理及社會角色的轉型期，同時也處于社會化發展中的信息吸納期。隨著網絡社會的來臨，大眾傳媒成為一個不容忽視的社會化力量。廣播、電視和網絡是當前影響大學生社會化最主要的大眾傳媒，尤其是網絡。雖然對于高職大學生而言，網絡是學習、生活與信息搜索的有效工具，同時具有娛樂、消遣和人際溝通的功能，但由于高職大學生對信息的辨析能力不強，自律能力差，因而不可避免地會導致部分學生陷入“網絡成癮”的深淵，社會化進程受到媒介負面信息的干擾。

（一）對高職大學生開展媒介素養教育的對策

對高職大學生開展媒介素養教育，可從以下幾方面著手：第一，讓媒介素養教育走進課堂，在高職院校中開設媒介素養課程，向學生系統介紹各種大眾媒介的演變，分析傳媒內容的生活流程，這是媒介素養教育的知識模塊。第二，培養學生辨別信息真假，利用媒介表達意見、傳遞聲音的能力。這是媒介素養教育的能力模塊。媒介有正負兩方面影響，發揮正面影響和避免負面影響的有效辦法之一是提高高職生對信息的判斷和處理能力。第三，增強高職生的媒介倫理道德觀念。教育者要將媒介法制教育和道德教育作為學校教育的新內涵，幫助廣大學生增強媒介倫理道德觀念，使其媒介言行符合法律法規和社會公德要求，促進道德社會化。第四，以課堂教學為主渠道，以參與式學習法為主要教育方法，實現知識、能力、素質的協調發展。幫助高職大學生利用媒介提高自己的本領，并為自身的成長和發展服務。這是媒介素養教育的素質模塊。

（二）媒介素養教育對高職大學生社會化進程的作用及影響

媒介素養作為當代社會整體文化修養的重要體現，加強這方面教育有利于提高全體國民的綜合素質，是構建和諧、民主社會的需要。人的社會化（包括高職大學生的社會化）都是在特定的社會和文化環境中進行的，為此，和諧社會里平等、公正、有序的環境又為個體社會化提供了充分的社會物質和精神產品的保障。媒介素質教育是使當代大學生具備良好的媒介素質，順利實現社會化的重要途經。因而媒介素質教育對高職大學生的社會化會產生積極的作用和影響。

積極的媒介素養教育可提高高職大學生利用媒介的能力，避免或減少負面影響大眾傳媒和社會化是不可分割的。在電視、網絡等大眾媒介在社會化過程中發揮巨大作用的同時，削弱人際交往、色情誘惑、虛假廣告、暴力、虛擬網絡等負面效果也會不可避免地出現。媒介素質教育就是要對媒介負面作用加以批判，通過加強教育，使學生了解媒介，學會以批判的意識接觸、辨別媒體信息，增強免疫力，培養追求真理的精神。

媒介素養教育對高職大學生社會化起范例作用 媒介素養教育使高職大學生在面對媒介時由接受、儲存、適應信息變為辨別、運用、創造信息，從被動者、無責任者到主動者、有責任者。推廣到其社會化過程也是一樣，媒介素養教育和社會化都是注重保持、延續和發展，前者需要共性融入，后者需要個性和創造。有了共性，信息才得以傳播，社會才得以存在；有了個性，信息才會豐富，社會才得以發展。所以說，媒介素養教育對高職大學生社會化有范例作用。

媒介素養教育對高職大學生完善個性，實現社會化起推動作用 媒介素養理論強調受眾必須清楚地認識媒體的根本屬性，即再現現實的屬性。通過媒介素養教育可幫助高職大學生對信息從質和量上把關、過濾，使其掌握自我謀生求職的技能，學習適合現代社會發展的行為規范，適應現代社會與現代生活；還可使其充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展，減少個體在實踐中靠自我摸索所付出的時間和精力。可通過各種形式教育活動的開展，讓高職大學生認清媒體的本質，提高分析、辨別和運用能力，也可用現實生活中優秀藝術作品中的優秀形象來教育高職學生，積極地促進社會進步，逐步完善個性，最終實現個體社會化。

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作者簡介：

張雪黎（1964—），女，江蘇南通人，工學碩士，江西信息應用職業技術學院副院長，教授，研究方向為高職教育、思想政治教育、媒介素養教育、催化材料等。（本文責任編輯：孟凡云）