在和諧創(chuàng)新中彰顯品牌特色

田欣欣　楊慶宇

記者：趙校長，您好！近年來，牡丹江市第二高級中學(xué)在辦學(xué)過程中一直致力于探索人文管理的品牌特色，取得了顯著成效。請您談一談對人文管理理念的理解？

趙校長：多年來，二中在辦學(xué)管理上，堅持科學(xué)發(fā)展觀，其核心就是按照客觀規(guī)律辦事，人文關(guān)愛與科學(xué)管理并行，雙輪驅(qū)動，加速學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，尊重教師的人格。尊重教師的人格，不僅體現(xiàn)在教師福利待遇上的提高，教師職務(wù)評聘上的公平、公正，學(xué)校重大決策上的公開、民主，更重要的是為教師的專業(yè)化成長拓渠道，搭平臺。學(xué)校每學(xué)期投入40萬元的教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，分期分批選派教師赴上海、北京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)；每年選派一名優(yōu)秀教師到加拿大、美國學(xué)習(xí)；大力支持教師參加各級各類學(xué)術(shù)研討會，全額撥付教師參加國家、省、市教學(xué)競賽和出版專著的費(fèi)用。在這樣的人文關(guān)愛、科學(xué)管理的氛圍中，二中已培養(yǎng)出一批在全國有影響力的專家型名師，在省內(nèi)有影響力的學(xué)科帶頭人，在市里有影響力的骨干教師。

二中在學(xué)生管理方面，處處體現(xiàn)民主，時時體現(xiàn)關(guān)愛，把學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長作為人文管理的重要內(nèi)容，在和諧的人文關(guān)愛氛圍中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新教育中的科學(xué)管理，在全省率先調(diào)整了冬季學(xué)生的作息時間，取消早自習(xí)，并嚴(yán)格限制早晚自習(xí)時間。二中這種關(guān)愛學(xué)生、尊重客觀規(guī)律辦事的做法，為學(xué)生營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以身心的釋放，進(jìn)而確保學(xué)生以充沛的精力高效地投入學(xué)習(xí)之中。學(xué)校連續(xù)3年高考成績翻番，恰是二中人文管理的碩果。

記者：在校本研究的實(shí)踐中，學(xué)校采取了哪些措施？成效如何？

趙校長：我們在提升理念，創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多維互動格局，不斷生成新的資源，使教師能主動提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，使學(xué)生能主動提升自己的綜合素質(zhì)。求索、創(chuàng)新的二中人以“多維互動、充分發(fā)展、和諧共生”的“共生態(tài)”教研理念指引實(shí)踐，科學(xué)研究，大膽嘗試，探索出了從學(xué)校資源出發(fā)，按照新課程實(shí)驗(yàn)的共生要求，在實(shí)踐和創(chuàng)新中構(gòu)建了以校為本的“兩例交流，循環(huán)跟進(jìn)”的校本教研模式。

“兩例交流”，就是把教學(xué)的課例交流作為教師在互動中發(fā)現(xiàn)問題，研討問題，提高技能的教研載體；把經(jīng)過反思的案例交流作為觀點(diǎn)碰撞、成果共享、理念提升的教研途徑。具體地說，“兩例”交流主要解決課堂教學(xué)“做什么”和“怎么做才能更好”的問題。將交流、反思、評價活動融入教學(xué)全過程，貫穿于備課、上課、觀課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。以觀課環(huán)節(jié)為例：（1）反思式觀課，執(zhí)教者反復(fù)觀看自己的“家常課”錄像，反思自己的成功與不足之處，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我評價，進(jìn)而修正和完善；（2）互助式觀課，觀課教師側(cè)重對問題的診斷，與執(zhí)教者真誠交流，在互動中共同反思，共同提高；（3）鑒定式評課，學(xué)校定期組織專家、學(xué)科帶頭人深入課堂現(xiàn)場觀察，提出指導(dǎo)性意見并對研究主題做出綜合性評價。每一個環(huán)節(jié)，都拒絕單一化、流程化，都因有碰撞，有思想而更加鮮活。實(shí)踐證明，“兩例交流”的過程是教學(xué)問題不斷解決，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)行為不斷改進(jìn)，教學(xué)水平和智慧不斷提升的過程，這個過程體現(xiàn)了“合作、交流、共享”的和諧氛圍和二中人“不斷探索，不斷創(chuàng)新，共贏共生”的精神。

“循環(huán)跟進(jìn)”式教研方式主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研對問題持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)研究和深入反思的不足。以教研組為單位，充分發(fā)揮群體智慧，對一個或幾個教師的教學(xué)過程進(jìn)行跟進(jìn)式研討，解決全組成員共同關(guān)注的一個教學(xué)問題。“循環(huán)跟進(jìn)”式校本教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)以鮮明的研究主題為牽動，以多元的形式為支撐。主題即核心，有效整合校本科研、校本教研及校本培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，輻射影響，打造了教師專業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境。多元的形式支撐，就是在確立了鮮明的研究主題后，開展多種形式的研究活動，如一人同課多輪研究，多人同課循環(huán)研究，多人同課異構(gòu)研究，異課跟進(jìn)開發(fā)研究等。

記者：學(xué)校把課程管理看成是新課改的重中之重，在這方面，學(xué)校有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？

趙校長：課程管理是學(xué)校新課程改革中的重中之重，構(gòu)建有特色的創(chuàng)新課程管理機(jī)制，是學(xué)校新課程順利實(shí)施的保證。通過對《綱要》和《課程方案》進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，并反思七年來“二輪課改”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們總結(jié)出在課程管理中，有三個主體：一是新課程實(shí)施主體——學(xué)校，二是新課程實(shí)踐主體——教師，三是新課程受益主體——學(xué)生。在新課程實(shí)施中，我們以課程管理為主體，以教師教育教學(xué)管理和對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理為支撐，在傳承和創(chuàng)新中構(gòu)建新的課程管理機(jī)制。

首先，課程主題，著力于課程管理的功能性。 為了保證課程改革的科學(xué)實(shí)施，二中在課程管理的策略上，以新課程管理為主課題，多元構(gòu)筑，搭建學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的平臺。在現(xiàn)有原課程計劃和新課程方案并存的格局下，為全面推進(jìn)新課程實(shí)施，學(xué)校以課程管理為重點(diǎn)，著力于新課程管理的功能，切實(shí)有效地做好三方面工作：第一，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，準(zhǔn)確落實(shí)課程方案，在淡化以學(xué)科為主的模式的同時，探求以新的課程結(jié)構(gòu)為前提的管理模式；第二，以突出重點(diǎn)為前提，創(chuàng)造性完成課程開發(fā)，滿足學(xué)生多元需要，走以校為本、區(qū)域協(xié)作的校本課程開發(fā)道路；第三，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主體，進(jìn)行高效的資源整合，根據(jù)領(lǐng)域、學(xué)科、模塊的課程結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，創(chuàng)新管理模式，服務(wù)課程改革。

其次，教師主導(dǎo)，著力于教學(xué)管理的實(shí)效性。 在新課程實(shí)施的教學(xué)管理中，采取以參與新課改的高一、高二兩個年級教師為課改先鋒，其他教師全員參與，梯次推進(jìn)的行動策略，新課程教學(xué)管理形成三個亮點(diǎn)：“領(lǐng)域”主線，“科塊”整合；經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式；跟蹤績效，創(chuàng)新評價體系。在實(shí)踐的改革中，創(chuàng)造性地形成了“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，打造和構(gòu)建新的管理模式；以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閰^(qū)分，構(gòu)建基本的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)；以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)管理新格局。在這個新格局中，進(jìn)行有效的“科塊”整合，本著拓展教師視野，滿足學(xué)生全面發(fā)展的前提，開展好學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)以模塊為基點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)研究和交流活動，反思生成課程實(shí)施的基本經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而立足經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，提升課程理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。把課程實(shí)施作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺，以領(lǐng)域、學(xué)科、模塊教學(xué)實(shí)施的基本要求為依據(jù)，重新構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系，并在多元交流互動中完善課堂教學(xué)評價體系。

再次，學(xué)生主體，著力于學(xué)習(xí)管理的服務(wù)性。 二中教育者在創(chuàng)新“三維”目標(biāo)中，重在突出學(xué)生主體，真正著眼于學(xué)生在新課改中的收獲與成長。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生建立電子綜合素質(zhì)檔案，以動態(tài)管理跟蹤記錄學(xué)生的成長，全面反映學(xué)生健康成長的軌跡。在指導(dǎo)學(xué)生成長上，實(shí)行全員導(dǎo)師制，以全體教師為導(dǎo)師，幫助全體學(xué)生規(guī)劃人生，特別關(guān)注每個學(xué)生在新課程實(shí)施中的感悟和收獲，把學(xué)生作為共同實(shí)施新課程的伙伴和朋友。為了適應(yīng)社會需求多樣化和學(xué)生個性發(fā)展多元化的要求，學(xué)校積極提供各種條件和幫助，大力開展學(xué)生社團(tuán)活動，把對社團(tuán)的培育和發(fā)展，作為學(xué)校新課程實(shí)施的有效補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的自主發(fā)展空間。此外，牢牢把握課程育人的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，并初步具有面向世界的開放意識。

在“共生態(tài)”理念的引領(lǐng)下，在和諧校園的大環(huán)境里，牡丹江市第二高級中學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。學(xué)校將在全國教育改革大潮中，創(chuàng)造出更加輝煌的明天。

（責(zé)任編輯 王永康）