教師成長關鍵期是如此的特別和重要

王祖麗

一、我與兩位老師的對話

關于教師成長的話題，許多專家學者進行了大量的研究，一線的教育管理者和教師們也做了大量的思考和實踐，

今天再提此話題卻是源于這學期我與兩位老師的對話。

1.對話一

2008年9月1日，又是新學年開學的日子，我還是老習慣，每學期開學的第一天早晨身著正裝站在大門口迎接著滿懷期待的老師、學生和家長，耐心地回答著家長的詢問：放學時間、教室、教師等是否調整的問題。學生入學高峰過后，一位四十三四歲的老師走了過來，簡單寒暄后開始了我們之間的對話。

教師：校長，您在這兒站了一個多小時了吧，還有時間嗎？我想跟您說說合校后我的所思所想所做所得（2004年4月市政府決定實驗學校與原行業辦校學校整建制合并）。

我：當然有啦（我笑著說），今年一開學，你的崗位從初中物理調至小學科學，準備好了嗎？

教師：對待這次崗位調整，應該說心理還是有準備的，但能否教好和盡快適應小學科學學科的教學要求，還沒有十分的把握。

我：分析這次崗位調整的原因了嗎？

教師：分析了。從師專物理系畢業分配到原中學教高中物理，因為生源的問題，也因為行業辦學自身不能克服的弊端，說實話畢業這些年不但專業知識沒長進，業務技能也因與地方缺少聯系而荒廢。想想近20年在這種氛圍中形成的怎么都行的教學習慣也真把我害苦了，合校后自己也著急呀。

我：我看也是（我聽得十分認真，我想認真傾聽他們這個不小的群體的想法和要求）。

教師：校長你想想，咱們學校是被社會廣泛認可的實驗學校，初中物理學科又是咱校名符其實的優勢學科，平時我們特別重視集體備課和研討，幾乎每一堂課的重點、難點我們都有研究……可是一到課堂上，講起課來就不由自主地回到了原來的陳舊教法上。更多的時候我當時就能意識到，但卻無法改變（這種思維定勢的破壞作用太大了）。合校4年來，我本人沒少用勁，同學科年輕老師沒少研究，校長你也聽了我的課，但始終不理想。

我：看來，每一個人在成長過程中都有許多關鍵期，不同年齡階段應該完成和成就的東西是一定的。就我們教師成長而言，一走上工作崗位的前幾年是學生身份向教師職業過渡的關鍵期，這一階段工作的氛圍、要求、參與活動的機會等，都會使身在其中的每一個人打上深深的“單位”烙印。武術行當有一句老話叫“十年磨一劍”，其實對于教師這一職業來說，假如一位教師在十年或者更長的時間都不能形成被認可的教學風格，在教學、管理或科研方面拿不出像樣的成績的話，真是有些遺憾。

教師：可不是嘛，您看我現在都到中年了，本應成為教學經驗豐富的老師，用孔子的話說，都過了“不惑”之年了，可過了這么多年，真正歸到素質教育的軌道，又無法適應，不光教學成績學生和家長不滿意，恐怕高級教師職稱能否評上都是個問題，真是著急啊。校長你說都到這把年紀了，工作上不想干出個道道來的人有嗎？你說工作態度不端正，工作努力不夠？我自認為也不是。看來最好的時光耽誤了，真是一日無二晨啊。

……

2.對話二

教師：校長，今年職稱評定文件來了嗎，我今年行吧？這個問題不解決，在家里沒有地位呀（這位教師是1989年師范類大本，也是合校來的）。

我：（我笑了笑）這么嚴重啊？！今年職評文件還沒傳達，按以往的文件要求，我想知道你具備了什么？

教師：準備不是很充分。我的課您聽過了，還記得您對課的評價：容量過少，方法單一，復習課沒有找準重點，浪費了有效教學時間，恐怕得加重學生課后的學習負擔。當時聽了并不以為然，可中考下來，成績十分糟，現在認了。

我：“認了”可不是解決問題的辦法，你得試著換一種態度，帶著熱情走進課堂。按學歷算是老大本了，算年限也不短，可是評聘教師職務經過了這么多年，已不是解決歷史遺留問題的年代了。要順利解決這個問題，還得有點工作業績。

教師的課堂教學風格可以因人而異，但由于我們與之打交道的是活生生的、有著鮮明個性的青少年，上課沒有點精氣神是不行的。

教師：是啊，合到咱學校后我也聽了不少課，參加了許多次教研活動，但我始終無法改變連我自己都不喜歡的課堂。

我：不主動想辦法改變自己不行。人類生存的規律就是適者生存。只有主動適應才能順應，順應了才能達到合二為一。年齡、學歷是一個標志，但還得想實招兒。

……

這次談話從下午放學五點多一直到七點多。我不知道這一次長談能否幫他找到解放自己，主動發展的路徑？我不敢多想。然而，今年職稱評推中出現的問題，又讓我說不出個中滋味。

二、回 想

2004年春，市政府決定實驗學校與某行業辦學學校整建制合并，有86位不到退休年齡的教職工歸并到實驗學校教職工集體中。合校4年來的日日夜夜，腦中留下的是甜酸苦澀。單就教師融合和隊伍建設，我們就花了大量的氣力，動用了所有的腦細胞，不光要想方設法穩住原高中教師想教高中的心，還要在短時間內摸清每一個人在教育教學上的實功夫，課要一堂一堂地聽，心要一個人一個人地談，苦口婆心、奔波勞碌的目的是要盡快了解合校后全校教職工的需要。

為了滿足教職工學習、成長的需要，幾年來先是加大同學科不同年齡任課教師強弱搭配力度，開展學校優勢學科單元教學研討，通過教研、聽課、說課等形式規范教師教學各環節和加深對新課程標準的認識；用相對減少40歲以上教師教學工作量的辦法為這部分教師提供學習、研討的機會；用“以優帶‘新”，課堂教學達標，每人一堂公開課，普通話達標等形式引導教師提高課堂教學效率和自身整體素質；用定期舉行教學與班主任經驗交流會等形式積極引導教師立足崗位教書育人；與此同時，扎實推行實驗學校德、能、勤、績綜合考核評價教職工的成功做法，引導教職工從在乎“關系”逐步向在乎和關注專業成長轉變。

四年來比較順利地提升了一大批青年教師，他們有的獲得省級優質課一等獎，有的成為學校的優秀教師、模范班主任，在2008年教師節學校表彰的1/3優秀中，原行業學校有1/10的教職工受到表彰。雖然受獎比例還未達到全校平均數，但證明一部分老師已在現崗位上作出了積極的貢獻，成為實驗學校優秀群體的一員。除此之外，為了滿足教職工的“尊重需要”，我們還采取了諸如“大會認可”、“個別認可”、“間接認可”等不同方式強化教職工的工作成果。

回想合校以來的工作，改善了原行業學校的辦學條件，實現了教學的現代化和信息化，完成了實驗學校幼兒園、小學、初中三位一體辦學模式的移植，同時把優質教育資源擴大到城市西區，欣賞著具有實驗學校特色的校園文化，感受著言行因學校和孩子而悄然發生變化的家長，我仿佛與學校、教師、學生、家長以及學校所在社區共同成長著。然而，合校后在我腦中揮之不去的愁——40歲以上的中年群體，他們中的一部分迫切需要解決中學高級教師職務又不具備充要條件，一部分在職務評聘分開時有了資格，又因業績不突出聘任無望。他們中有的很想學習盡快地改變自己，有的想試著寫點什么，有的……我腦中一個一個地過著教師的身影，回想著4年來的一次次個別談話、聽課、評課，小心地呵護著每個人的自尊。然而，就教師專業成長和教育教學質量而言，他們之間的差異并沒有因其工作態度的改變而不同，在這里“態度決定一切”的名言不靈驗了。

三、結 語

心理學中提到的“關鍵期”是指個體在其發育過程中要學習某一種特殊技能時，在特定的發育階段較易于學習，有時此關鍵期很短，功效很大，錯過此學習階段，則再也不易學習。心理學關于“關鍵期”更多的是關于嬰幼兒到青少年心理發展過程的研究。

最近一段時間，“關鍵期”一詞不停地在我腦海中閃現，難道合校來的這批上世紀80年代的老大專、大本生在其步入教師崗位的最初幾年甚至十幾年中被耽誤了嗎？在那種氛圍中形成的世界觀和價值趨向、教育理念與教學方法真成了他們繼續學習與發展的“銅墻鐵壁”？合校后學校開展的有針對性的業務學習、技能訓練、課堂教學研討，連同他們自己主動學習的知識已不能與其原有的知識形成有效連接，原來沒有訓練成的技能這時要訓練又似乎過了關鍵期，有效帶動和促其成長真難。

今天說出這段對話、經歷和困惑，是想告訴學校管理者們要想方設法重視青年教師培養，重視人才遞進工程，為教師成長創造條件，別因我們的碌碌無為或繁事而忘記了學校管理者的責任和使命，最大可能地防止教師成長中的“早期創傷”和由此帶來的“后遺作用”；更想提醒廣大教師要珍惜工作的每一天，用好每一分每一秒，在該適應的階段完成適應的任務，發展到收獲的“季節”也該碩果累累，走好教育生涯的每一步。

作者系山東省泰安市實驗學校校長

（責任編輯 王永康）