北京市十一學校初中高中銜接的實踐探索

韋國鋒

北京市十一學校原為中央軍委子弟學校，1952年在周恩來、羅榮桓等老一輩革命家的親切關懷下建立，聶榮臻元帥用新中國的誕生日為學校命名。學校于1992年5月提出國有民辦制的辦學思路，經教育主管部門批準1995年3月1日開始實行國有民辦的辦學體制。14年來，十一學校在進行辦學體制和育人模式的改革創新中，積極探索初中和高中無縫銜接的學校教育制度與運行機制。

一、在六年一貫制實驗中探索

初中高中銜接的新學制

由于我國傳統基礎教育課程體系存在的種種問題，受課程體系的“標準化”和“規范化”的制約，過分要求所有學生達到同等標準。而實際上，首先，受班級授課制的影響，尤其是在大班教學還普遍存在的情況下，即使有了某些過高的要求，也仍不能滿足優秀學生的發展需要，這在像北京這樣的經濟文化比較發達的地區，表現得尤為突出。同時，受我國經濟發展不平衡的制約，不同地區，教育發展水平也存在著明顯的差異，如北京等少數經濟發達地區，九年義務教育已經普及，高中段教育已基本普及。因此，打破初、高中學制劃分，探索初、高中六年一貫教育的可行性，就成為教育發展的必然要求；同時，取消中考，六年一貫地設置課程，將為優秀學生的成長提供更為廣闊的發展空間和進行最優化的課程設計。同時，新一輪課程改革強調對學生的情感態度、價值觀和能力的養成；強調學科之間的聯系與綜合，整體設置一貫制課程；三級課程管理政策的運行，為我校六年一貫制實驗區探索滿足優秀學生發展需要的校本課程體系、體現我校的辦學特色，提供了有利的條件。

1999年開始，十一學校進行了中學六年一貫制的學制與課程改革實驗，2004年起，初中學制改為兩年，高中四年，即中學六年一貫二四分段的學制課程，進入這個“實驗區”的是比較優秀的小學畢業生。這一新學制打破傳統初高中的學制劃分，取消中考，使初中高中能連貫起來。為了一切學生的最優發展是學制改革實驗的目標和宗旨，充分尊重學生在教育中的主體發展，根據我們已經積累的經驗和全國的標準，在對學生進行差異性分析的基礎上，我們提出用兩年的時間完成初中三年的教學任務，并且其中的2/3或5/6的學生能夠優良地完成國家標準規定的三年的教學任務，這些學生無需參加中考而直接進入四年制高中，可以有比較充足的學習時間。

從2005年秋季學期開始的實驗明確地定義為“六年一貫二四分段”，即在六年一貫制中，以學生的發展水平為依據劃分為兩年和四年兩個前后貫通的初級和高級階段。在課程目標上，構建高于國家課程標準水平、面向優秀學生和優勢教育資源的六年一貫制中學課程體系，建立具有十一學校主體性文化特征的課程資源平臺，推進以學生人文品質、創新精神和實踐能力全面提升的素質教育，滿足學生多元智能跨越式發展的需求，并以此為重要載體推進我校“五大戰略”和“十四項示范工程”目標的實現，推動我校向“培養研究型”學校轉化。

中學六年一貫的學制實驗，使初中和高中兩個中學階段的教育安排成為一個整體，學生的發展有了一個比較穩定的教育環境，這有利于學生的健康發展，尤其是讓學生比較從容地規劃自己的學業和生活，安全進入高中階段。

二、以課程體系為載體的學制銜接

與新學制相適應的是六年一貫二四分段的課程改革實驗，即在一個統一的中學六年課程框架中，創建相互銜接的二年初中課程與四年高中課程，形成新的課程體系。這個基于十一學校優質教育資源的課程體系是“基于國家標準、高于國家標準”，我們的實驗屬于國家課程改革的一個組成部分，融于國家課程之中，但在基于國家規定的課程標準基礎上，又具有高于一般性之上的特殊性。

從六年一貫的整體構架中提出“文科重點下移，理科重心上移”的策略，即兩年初中階段基本完成九年義務教育規定的初中課程任務，加強文科、數學與人文課程，而將物理的部分理論性較強的內容整合到高中課程中，不開設化學課程。這樣，產生了四年制高中的新學制，把初中階段的一些理論課程和內容放在高中課程進行整合。六年一貫的課程整體規劃詳見表1。

實際上，四年制高一的課程內容是初中課程與有關高中課程經過融匯整合而成的新課程，這就為學生在知識體系上鋪設了一條無縫鏈接的發展路子，比較順利地承上啟下進入高中學習階段。六年一貫二四分段的學制課程改革實驗已進行了四年，第一屆實驗班級學生現已進入四年制高中三年級，學生發展總體情況良好。

三、以“四環節教學”為渠道

實行學習方式的銜接

1999年7月，十一學校成立了兩個“高中理科實驗班”。這一舉措本身在當時的教育背景下是相當普遍的，意圖很明確，就是要為名牌大學輸送優秀新生，而教育的目標并非是為了應試。這個理科實驗班的課程目標是“全面提高學生素質，為培養德、智、體、美等方面全面反之、各有特長的適應國際交往的新型的高水平的人才奠定扎實寬厚的基礎”。2001年7月這屆學生畢業了，兩個實驗班82名學生，全部是共青團員，有17位同學遞交了入黨申請書，2個學生入黨，1名學生被評為北京市優秀學生，兩個班都被評為優秀班集體示范班，高考成績600分以上40人，上重點線81人，上重點率98.7%，總平均分590.1分，創造了十一學校高考新歷史。李金初校長為當時的兩個理科實驗班提出了一種新的教學模式：四環節主體性教學。

“四環節主體性教學”包含以下四個教學環節：

自學自研：學生根據自學提綱或讀本，進行自主學習，自主解決基本的知識技能問題。

問難討論：在課堂上學生合作學習，師生共同探討難題的分析和解決方法。討論的問題來源于學生整理的自學自研環節沒能解決的問題、討論過程深化生成的問題和老師提出的問題。

教師精講：老師圍繞學習目標的核心問題、關鍵問題，構建知識體系，以講座的形式向學生傳授知識和能力精要。

評價應用：通過檢測和拓展應用，加深學習程度，開拓學習思路，使學生的能力得到升華。評價是雙向的、開放的。學生可自主作學習總結、自主檢測、自主評價，來把握自己知識和能力的發展情況。學生也可對教師、對實驗進行評價。學生的家長也可以參與評價。

數學老師李久權認為：“自學自研環節是四環節教學的起點、關鍵和基礎，它直接影響問難討論環節的效果，也關系整個教學活動的失敗。在這個環節中，老師通常擬定自學提綱，指導學生選擇學習材料和學習方法，幫助學生制定學習計劃，學生在一定條件的時間、空間環境中進行。”在“數列”教學中，實驗教師采取了有力的教學保障措施，取得了良好的學習效果，這一單元的教學突出三個特征：“特征一是時間長，用時一周；特征二是形式新，自學自研安排在課堂進行；特征三是目標高，自學自研檢測達到會考要求。”

現在“四環節主體性教學”已經從理科教學擴展到了文科教學中，教師們創造性地運用這一教學模式，促進了學生自主學習能力的提高。而這一點，正是初中向高中過渡和轉化的關鍵所在。從初中開始，實驗區的教學突出了學生的學習習慣和自主學習能力的培養與鍛煉，在四年制高一伊始，通過四環節教學，讓學生逐漸適應高中的學習方式。

四、以主體性德育建設為引領

促進初高中的心理銜接

除了在教學方式上通過實施“四環節主體性教學”，幫助學生轉變學習方式，主動適應高中階段的學習方式，十一學校還開展了以主體性德育建設為引領的學生主動發展工程，以學生發展為本，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境。通過學生的主體性心理的生成、構建主體性教育的環境和運用學生主體教育的評價，促進學生的主動發展。學校營造主體性德育環境，開展了豐富多彩的德育活動，促進學生的主體性成長。

1.堅持鮮明的主題教育，為學生的成長導航

遵循青年學生思想品德形成的規律，針對學生不同年齡及學習階段的理解和接受能力確定教育內容的側重點，制定各具主題、層次有序、互相銜接的愛國主義教育，思想品德教育的計劃并付諸實施。

主題班會挖掘學生主體潛能，展示自我教育的能力，注重引導學生的主體參與，強化學生的自我教育。班會提倡滲透心理健康教育的因素，關注學生苦惱，解決學生的實際問題，體現學生道德成長的需求，并將個人的成長發展與國家、社會的發展緊密相連，提升學生的思想認識、增強時代責任感和民族使命感。主題班會體現學生的需要，發揮學生的主體作用，讓傳統形式的教育煥發出時代的生機。班會、校會、年級會、家長會，團隊活動和各式各樣的實踐活動使學生在學校德育中，參與面越來越廣泛，學生的主體地位越來越突顯。

2.加強社會實踐環節，堅持在活動中育人

每學年高中學生參加社會實踐20天，初中學生30天。重視開展與愛國主義教育基地、勞動基地、軍訓基地的共建工作，加強實踐育人環節。組織學生參加各種社會實踐活動，如走訪革命老區和革命圣地，參加軍政訓練、公益勞動、社區服務、科技文化活動、志愿者服務、勤工儉學等。各年級建立固定實踐基地，并逐步走向規范化、制度化。在具體實施過程中做到有組織、有規劃、有活動內容、有記錄，有評價，及時總結、交流、表彰，加強引導，進一步提高實效性。

3.加強法制教育，提高青春自護能力

加強法制隊伍建設，制訂法制教育制度，追求法制教育的實效。我校加強社區共建、警學共建、家庭學校社會合力創設良好的法制教育環境，定期開展法制教育活動。

內外教育相結合，集中與分散教育相結合，開展生動、直觀的法制教育。學校樹立法制教育典型，定期表彰“知法、守法、懂法、用法的法制標兵”，以榜樣引路；每學期全員參加法制講座，建立法制學習小組，激發學法的積極性，組織他們分析案例，小品演示，模擬法庭等使學習由被動變主動；還組織他們敞開心扉，實話實說討論學生中的焦點、難點問題，開展處分學生聽證制活動。對思想困難生開展施愛教育，在教師中實行“領養制”，注意他們，關心他們，及時給予點撥，指導。

4.挖掘課堂教學的德育因素，充分發揮課堂教學重要途徑作用

通過學科教學育德，是最經常，最基本的途徑，充分發揮政治學科思想品德教育的重要作用。充分挖掘各學科教育的德育因素，寓德育于各學科教學內容和教學過程之中，是我們不斷探討的問題。各學科要根據本學科的特點，認真挖掘教材和課程標準的思想教育內容，并同德育大綱的要求相結合，不失時機地進行教育。教師在備課時要做到“四備”即備德育目的、備德育要點、備學生、備教材。

期中期末總結教學工作時寓德于教的情況是內容之一，各學科的研究課、公開課都要把寓德于教作為專題進行研究，探討本學科進行德育滲透的思路和方法。及時總結經驗，不斷提高教育藝術，把寓德于教、教書育人落到實處。

利用語文、歷史、地理等學科課堂教學，對學生進行價值觀的引導，培養學生判斷是非能力。利用數學、物理、化學、生物等學科教學，培養學生求真務實的品德。

5.打造校園文化精品，實現文化育人

重視現代學校文化建設，在教師文化、學生文化、制度文化、建筑文化、環境文化等方面做了許多有益的嘗試。其中以“十佳精神”為核心的學生觀念文化；以將帥語林碑墻、校史陳列室、名家寄語、榮譽室為載體的校園物質文化；以主題鮮明、形式多樣而深受學生喜愛的學生活動文化，在學校德育工作中發揮著巨大的文化育人功能。

第一，進一步豐富“十佳精神” （理想信念，不懈追求；挑戰自我，決不言退；勤奮好學，艱辛奮斗；瞄準未來，全面提高）的內涵，發掘其在育人中引領、導向功能，使其在學生文化建設中發揮更大作用。我校以“十佳精神”為核心的校園文化品牌基本形成。源自于學生，并不斷地引領和提升學生素質的“十佳精神”，體現了學生積極向上的精神狀態，展示了學生的個性風采，成為學生們努力追求的目標，形成了我校新時代的校園文化的主題。

第二，將帥語林碑墻是我校一筆寶貴的文化財富，成為矗立在十一學校的青少年愛國主義和革命傳統教育基地，發揮著重要的育人功能。將帥語林碑墻銘刻了建國以來110位元帥、將軍和革命老前輩的題詞。這道獨特的校園風景，以其深刻的內涵警示后人牢記先烈囑托，奮發圖強，立志成才。

第三，精心設計學生活動，力求突破和創新。 一年一度的文化藝術節使五月的校園異常活躍。盡管每年的主題不盡相同，但其以“傳播人文情懷，展示個性化校園，在實踐與參與中，豐富校園生活，培養創新精神和實踐能力”的活動宗旨，成為我們設計、策劃、組織活動的指南。Flash設計大賽、漫畫比賽、相聲小品比賽、辯論比賽、歌詠比賽、班刊設計大賽、科學原理擂臺賽、挑戰主持人大賽、現代舞比賽以及圖書美食交流活動等等很好地展現我校學生群體的藝術才華和創新能力。學生的智慧和創造將會使文化藝術節的項目和形式不斷創新。

圍繞科技教育設計科技節主題，開展學生喜愛的科技活動，主要形式有專題報告、科技小制作、科技小發明、科技小論文、學科競賽、興趣小組活動、科技作品展等。

6.堅持通過一“崗”二“校”三“儀式”，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

所謂“一崗”，即優秀少先隊員站校園國旗崗，爭當國旗小衛士，并以此為陣地通過講故事、人物專訪、演講等方式對少先隊員進行愛國主義、集體主義、革命英雄主義的教育。

“兩校”指的是少年團校和中學生業余黨校。1985年至今我們已成功地舉辦團校80期，萬名學生在中學階段受到了良好的團前教育，舉辦了14期中學生業余黨校，千余名學生骨干及時在高中時期受到了共產主義理想信念教育。8年來我們發展了近30名學生黨員。這些學生雖然數量不大，但影響是深遠的，他們學習目的、政治方向明確、思想進步、成績優秀、德智體全面發展，處處成為學生的學習榜樣。身邊的榜樣，對學生產生了巨大的激勵作用，形成了學理論，學黨章，了解黨，追求黨組織的良好氛圍。可見，加強這方面的教育是黨的事業發展的需要，是適應青少年成長的需要。今后要進一步提高兩校活動的質量，在對學生的政治方向教育中發揮更顯著的作用。

“三儀式”是指入團宣誓儀式、入黨宣誓儀式和成年宣誓儀式。儀式是一種文化現象，文化的滲透是潛移默化的。在北大的五四廣場，在雄偉的長城上，在清華學府……凡是參加的人，當時的情景都難以忘懷。升旗集會上新黨員入黨宣誓儀式，面對鮮艷的黨旗，錚錚的誓言，回蕩在每個學生的心中，成為全校學生的艷羨和向往，激發他們政治追求的愿望使儀式文化成為中學生終生難忘的教育活動。

7.提升網絡德育實效，創建學校網絡德育文化

學校網絡文化建設的內容包括：

加強學生“三項道德修養”，即培養道德選擇能力，增強道德情感，提高道德意志水平和道德自律能力。

做到“五個上網”，即德育內容上網，積極抵制消極文化的影響；德育活動上網，豐富網絡道德生活的內容；創建學生交流平臺，黨團隊教育上網，引導積極的價值追求；德育服務上網，提供深入細致的輔導服務；德育管理上網，以現代技術提高管理效能。

8.開展豐富多彩的社團活動，促進學生的多元發展

加強對中學生社團文化的研究，豐富校園文化生活，提升校園文化品味。學生社團是學生根據自己的需要，以共同的愛好和興趣為紐帶自由結合的青少年群眾性團體。在活動中，學生的興趣往往就是活動的內在動機，對活動有持續作用。其次，有助于培養學生的主體意識，鍛煉學生的管理能力。學生社團是學生自我組織、自我管理、自我學習、自我教育的一種形式。每一個成員都是組織的主人，都有權利參與管理，有義務為組織的生存發展作貢獻。這樣的機制非常有利于培養社團成員的主體意識，調動社團成員管理的積極性，提高管理能力。再次，有助于引導學生通過活動，體驗成功，增強自信。社團活動給了學生一個自由發揮的空間，有不少學生在這個空間中得到了有著共同志趣朋友的支持，使自身的表現獲得他人的認可，從而體驗到成功。

十一學校在過去的十多年辦學體制和教育方式的改革創新中，進行六年一貫的中學學制與課程改革實驗，從學制上實現了初中和高中的無縫銜接，從相應的課程改革中，創造適合學生發展和健康成長的教育體系，從實施四環節主體性教學模式入手，轉變和優化學習方式，促進學生在學習上順利向高中階段過渡，實施主體性德育，營造主體性學校文化，增強學生的發展能力，通過學生社團活動使初中高中學生在自主活動中充分交流互動。這些體制上、課程上、教育方式上和活動方式上的對策，有力地促進了初中高中的銜接和學生的健康成長。

作者單位 北京市十一學校

（責任編輯 潘靜波）