情感動機、文化融入與語言學習

陳曉楓　羅學鋒

【摘要】身處于目標語環境的語言學習者對目標語人群、目標語文化的情感傾向和對目標語文化的融入行為對目標語學習會產生積極影響，也就是說，情感動機和文化融入對語言學習具有非常重要的作用。反過來，若想真正融入目標語人群和文化，目標語學習是非常重要的途徑。

【關鍵詞】情感動機 目標語 文化融入

情感動機、文化融合與語言之間的關系一直是研究者們觀察研究的對象。但是情感是非常復雜的字眼，涉及到了社會學和心理學等學科。動機有三個顯著特征（Beck, 1978）：有精力的行為、目標導向和對努力的堅持。情感動機是以情感為目標導向，對某事持之以恒的堅持努力。目標語（在應用語言學與第二語言教育領域中），指的是除了母語之外，學習者正在學習的任何一種外語，也常被稱為第二語言。

筆者留學英國期間，經常見到有中國留學生在英國居住兩三年甚至更長時間，卻經常與本族人（即中國人）打交道，而沒有強烈的動機融合到目標語環境中去，也沒有強烈的動機與國際學生交朋友，他們英語的進步是很有限的，他們的英語水平并沒有顯著地隨著時間的加長而有所提高。相反，對目標語人群非常感興趣、有強烈的愿望要融入目標語社會和文化中的學生，盡管初到英國時英語口語一般，但一段時間之后英語口語和整體英語水平飛速進步。由此可以推測，態度、情感動機對于語言學習，尤其是第二語言學習有非常重要的強大影響。

情感動機與語言學習相互促進

其實對情感動機與語言學習之間關系的研究由來已久。早在20世紀50年代的加拿大，Gardner和Lambert就從社會教育學角度對此進行過研究。這項研究最初始于對嬰兒學習母語的觀察，他們得出結論,嬰兒學習母語的過程總是與嬰兒與父母之間的感情依賴有很大關系。嬰兒對父母的感情依賴、信任和交流的動力驅使著他們盡最大努力地傾聽和學習母語，直到有一天開口說話。研究者們又通過案例和研究發現，不僅母語學習如此，外語學習也是這樣——情感動機在語言學習中起著不可忽視的重要作用。

Lambert在其研究中曾提到過這樣一個事例，有一個講英語的美國人在一個心理語言測試中卻更頻繁地使用法語，頻繁程度甚至超過其母語英語。后來，在訪問中得知，這是因為他對法語讀物、法國文化和歐洲文化的喜好超過其他任何語言和文化，甚至超過他自己的母語——英語。這也許是Gardener所研究的融合性動機的最初雛形。Nida（Gardener,1972）也推出了一個個案：一位智商很高、有非常好的老師、又很努力的傳教士，在學習外語時卻極其困難。后來才發現，原因是在他很小的時候，父母帶著他和全家人移民到了美國。到美國之后，他就對英語和美國文化產生了非常強烈的興趣，而對其他任何語言一點興趣也沒有，甚至是憎惡。結果是，他無論在家里還是在外面都是講英語，而沒有興趣學習他父母的本族繼承語。這個例子也從相反的方面說明學習者對目標語、目標語人群和社會的強大感情傾向會很大程度地影響他們對目標語的學習。

之后，Gardener和Lambert在加拿大的蒙特利爾又對11個學習法語的學生進行了研究。他們分析了在第二語言學習中的五個變量：語言天賦、言語能力、態度（和動機）、聽力和口語技巧。在測試他們的法語水平時，這其中有兩個因素的差異對結果的形成有很大的影響：態度動機和語言天賦。這就意味著，對于生活在目標語環境中的學習者來說，其對目標語和目標語社區和文化的感情和態度及其努力程度，在很大程度上影響著第二語言的學習成績。1959年，Gardener和Lambert又在第二語言學習領域展開了一系列的研究，來驗證這個結論的普遍性。后來，Gardener又將其發展為更加復雜和動態的模式，即情感態度動機對第二語言學習成就有顯著的直接影響，而第二語言學習成就反過來又對情感、態度和動機有進一步的推動作用。

由此可見，學習者對目標語及其人群和文化的情感和興趣對語言學習起著重要的促進作用。反之，如果對周圍目標語的人群和社會比較漠然的學習者則進步有限。

只有融入目標語文化，才能提高學習效果

文化與語言是密切聯系在一起，不可分割的。語言是文化的一部分，是文化的基石，同時又反映文化。學習者要真正地了解目標語文化，不學習語言是不行的。學習者只有通過語言學習才能夠了解目標語人群是如何通過目標語來表達自己的思想的，語言背后是他們的文化、習俗和思維方式。文化融入是指學習者在行為上融入目標語的文化之中。當一個人融入當地的目標語文化，就會對當地人或目標語所在人群產生興趣，理解他們的行為習慣。但是為了更深一步地學習和融入目標語人群和文化，不可避免地要學習他們的語言。而對目標語人群的積極情感、強烈好奇心、積極的探索精神和融入他們文化的急切愿望，是學習者學習目標語長期的、持之以恒的動力。

一個學習者對目標語人群和文化如果沒有任何偏見和歧視，他對身處其中的目標語人群、社區和文化就會充滿積極的情感，從而有強烈的愿望融入其中。與目標語人群進行接觸，對目標語進行學習，是使他這種愿望得以實現的重要途徑。而在這一強烈動機的驅使下，與目標語人群和文化的頻繁接觸會使目標語學習有很大進步，也會對目標語的學習效果有重要的積極影響。相反，如果對目標語及其人群與文化沒有絲毫興趣，不想接近，無欲探求，這種學習者肯定也沒有精神動力去學習這種目標語。或者即便是學習，他們那種漠然的、脫離周圍目標語人群和社會文化的、閉門造車式的學習態度，對目標語的學習效果和成績也是值得懷疑的。

綜上所述，對語言學習者而言，尤其是對身處目標語環境中的學習者而言，情感動機和語言學習效果關系密切。而由情感動機所導致的文化融入行為更加與語言學習效果的提高有著直接的聯系。學習者對目標語及其人群的情感動機和融入目標語人群、社區和社會的行為，可以對他們的目標語學習有很大的、重要的積極影響，而如果想要融入到目標語環境和文化中去，語言學習也是非常重要的途徑。（作者單位：河北科技師范學院外語系）