大學生就業難的冷思考

李　冶　劉玉玲

【摘要】職業教育就是以就業為直接目標,調整一些和高等職業教育標準不相吻合的專業和課程，更新培養教育觀念和就業觀念；同時，還必須更新培養者和就業者的思想理念，形成社會共識，以適應社會發展的需要。

【關鍵詞】調整 結構 就業

我國高職高專類學校很多是由中等專業學校升格的，一部分新建或由原來的專科學校轉軌而來。整體上看，升格轉軌后的學校大多都不同程度地散發出了活力，就業途徑不斷擴大，就業率不斷提高。但由于升專和轉軌都是成建制的，一些基礎性強而實用性差的專業相融其間。這些專業的畢業生，往往上（面對精英教育）嫌學術能力不夠，下（面對勞動力市場）嫌缺少就業所需的技術和能力，陷入升學和就業的雙重困境。要改變這種現狀，專業結構、課程設置還需科學整合，探索與研究的任務還很繁重。在對職業教育自身進行科學事整合的同時，還必須更新培養者和就業者的思想理念，形成社會共識，對此，筆者略陳管見。

調整一些和高等職業教育標準不相吻合的專業和課程

高等職業教育從培養方向上是指向勞動力市場的；從教學內容上說，是以就業所需的職業技術技能為核心的；從課程的性質上說，職業教育強調實用，并且不與高等研究課程銜接。這就是說高等職業教育的課程應以應用學科為主，主要關注“什么”，“更深的為什么”不是高職高專層次的關注對象。這就需要對升專轉軌后帶入的一些和原有的不很適宜職教設置的專業進行調整，或納入普教體系，或就近改造使之適應職教。同時，在職教發展的過程中，建立新的應用學科體系，形成新的專業。對適合高等職業教育體系的專業，也要在學科上進行科學調整，以保證面對勞動力市場的實用性。高等職業教育所要求的，不是培養出一兩個偶或條件下的科研精英，而是要求普遍地培養出各類有職業專長的面對勞動力市場的應用型人才。

職業教育要求基礎理論課從精從簡

職業教育目標直指勞動力市場這個屬性，這就決定了職業院校的基礎課必須更直接地服務于專業。雖然精簡的基礎課會給教學帶來困難，也會給學生的系統認知帶來困難，卻可以集中力量幫助學生適應勞動力市場。職業院校要造就的不是理論家，而是沖鋒陷陣的士兵。基礎課的作用，一般說來是為專業學科提供所需的工具性知識，對于職業教育來說，強調“夠用”，是一個恰當的分寸，職業教育中基礎課必須從精從簡。

發展高等職業教育必須走出“學而優則仕”的苑囿

進入高等學校的學生，相當一部分還帶著出人頭地，顯親揚名、羽化登仙的思想，不滿于技藝性的就業層次。很多人把一次就業，終生無憂當成就業的指標，也有很多人把私營企業和個體經營排斥在就業途徑之外。這就曲解了職業教育的概念。職業教育就是要教給學生從業的知識和技能，就是要教給學生求生存的技能和本領。判斷職業教育成功與否，首先要看畢業生的社會生存能力，進一步要看他們所從事職業的技術技能含量，就業的性質和層次是更高的要求。

處理好“市場需要啥，我就培養啥”與學校培養能力的關系

一些學校把目光投向市場，通過市場調查確定專業和培養方向，其方向是值得肯定的，但要注意實事求是。一個學校的辦學能力雖然有彈性，但也有客觀局限性，一些學校不考慮自身的能力，“市場需要哪種人才，我就培養哪種人才”，不管自己的物質條件如何，不管自己有沒有相應的師資力量，看到某些專業有市場，就投機某些專業，全部專業教師東拼西湊，或改行而來。我們提倡教師一專多能，但學問畢竟是學問，教師隊伍要專業化也是鐵打的定理。“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的要點在創造，沒有創造出條件而硬上，就有點欺騙社會，誤人子弟的嫌疑。其后果害了學生，害了學校，害了職業教育，害了社會。鑒于此，應該建立專業招生資格審查制度，對某些不具備辦學能力的學校和專業應限制招生或禁止招生。以此保證專業品牌和職教形象，從而保證職業教育的健康發展。

我國的職業教育發展迅速，市場廣大，潛力深厚，發展前景廣闊。只要我們把握規律，科學整合，走自己的路，與世界接軌，就會把我國的職業教育推向更高的科學層面。（作者單位：河北旅游職業學院）