運用過程寫作法進行初中英語寫作訓練

鐘顯秋

寫作教學一直是英語教學中最為薄弱的環節，這其中的很大一部分原因是因為教學方法存在著問題。因此，探討一種更為高效的寫作教學方法便成了解決問題的關鍵，而過程寫作法為我們提供了一個有效的解決途徑。過程寫作法認為，寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。教師可以在過程寫作法的指導下，循序漸進地訓練學生的英語寫作能力，實現學生寫作能力的逐步提高。

一、通過閱讀完成語言輸入，為寫作做好鋪墊

寫作作為一種高層次的語言輸出，要求有足夠量的語言輸入作為基礎，而閱讀則是語言輸入的有效途徑。研究表明。在外語學習中，閱讀能力的好壞可以影響寫作能力。

一方面，在閱讀的過程當中，學生可以習得大量的詞匯。詞匯是寫作的語言基礎，沒有詞匯，學生在寫作時就不能傳遞任何東西，寫作只能是空中樓閣。相反，學生的詞匯量越大，他們能寫的內容就會越豐富，主題思想也越能得到充分的表達，寫出的文章便會血肉豐滿。另一方面，閱讀可以培養學生對語言的語感。學生對各類題材、各種內容的文章讀得越多，語感便越好，對語言的文化背景和各類知識也越發了解，自己寫起文章來便會具有趣味性，避免了內容的枯燥乏味和語言的空洞無趣。

所以，教師在訓練學生的寫作能力時，一定要強調要有足夠量的閱讀，把閱讀能力的培養和寫作能力的訓練有效地結合起來。

二、充分利用課文資源，培養口頭作文能力。為筆頭作文打下基礎

口頭作文需要一定的邏輯思維和文字組織能力，是筆頭寫作的基礎。口頭作文作得好，筆頭作文自然也會寫得好。進行口頭作文訓練，教師可利用每一堂英語課，在課堂教學中采取整體教學模式，盡可能緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭問答訓練，如根據課文回答問題、歸納中心思想、進行分角色表演等。

另外，復述課文是培養學生口頭作文能力的很好的途徑。在復述課文的過程中，學生要經過對語言材料的吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。復述前，學生要弄清楚課文的主題思想、主要內容和結構脈絡，然后再用自己的語言重新組織表達，這就訓練了學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。復述課文對于學生來說已經經過了理解和重新組織的過程，具備了一定的難度，有利于對學生文章組織能力和邏輯思維能力的培養。

三、貼近生活設計寫作題材

寫作始于生活，源于生活。寫作者對寫作素材熟悉、有興趣，則寫起來得心應手、水到渠成。對于學生來說，最熟悉的莫過于其周邊的學習環境以及自己感興趣的事情。所以，在寫作訓練時，教師可以設計一些貼近生活的、有趣的寫作題材，讓學生寫一寫自己感興趣的事情。

為了改變無話可說的狀況，教師需要給學生提供完全自由的空間。訓練開始時，可以給學生10～15分鐘的時間讓其進行自由聯想，要求他們寫下腦子里面想到的任何東西，如天氣、網絡、心情、體育運動等等，如果還有學生覺得無話可寫，則可以建議他們重復書寫“I have nothing to say”，寫到最后，學生自然就會聯想到一些可寫的東西。在這個自由成文的過程中，教師要告訴學生不必在意語法或者句子結構，也不必在意篇章的長度，三五句到幾十句皆可，完成之后再在學生之間互相交換評閱。當他們學會了如何表達自己的思想和感情之后，就不再覺得無話可說，即使給他一個指定的題目也能順利成文。

四、重視批改階段的工作

有效的批改是提高學生寫作水平的重要環節。“過程寫作法”所倡導的批改改變了傳統的老師獨自面對學生作文的低效的局面。在此僅舉幾例以說明。

(1)自我糾錯。教師設計幾個問題，要求學生完成作品后回答以自檢。這樣，學生會在寫作時就注意這些問題，小問題做到自我糾錯，將問題解決于未然，提高了作品的質量，減少了教師批改的壓力。

(2)學生結對互批。教師設計問題，教會學生應從哪些方面人手評價他人作品，每次可以有不同的側重點。這樣，可以讓學生在批改他人作品時，看到他人和自己的不足之處。

(3)師生面批。對于那些另人費解的學生作品，為了更直接、更準確地了解學生的想法，教師可以和該同學面談。

(4)集體講評。對于常見的共性問題，逐一批改顯然是費力低效的，集體講評不失為高效的評改方法。

(5)提供范文。通過學習范文，直接或間接鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中學習好文章的結構、體裁、風格及語言的魅力。讓學生對照自己的作品，找出差距，為重寫或下次寫作做好準備。

總之，“過程寫作法”以互動理論為基礎，充分發掘學生的積極性，同時練習了閱讀以及聽說能力，養成了良好的語言學習習慣，促進了外語學習其它方面的發展。

(責編雷靖)