創新辦學理念　推動民族教育和諧發展

侯代忠

近年來，來賓市教育局以科學發展觀統領全局，大力實施“科教興市”和“人才強市”戰略，著力構建具有來賓特色的教育體系，以“辦好每一所學校，教好每一類學生，讓學生快樂成長”為目標。全力當好改善民生的服務員，努力推進民族教育健康快速發展。

一、踐行“三個一切”，全面推進素質教育

“三個一切”，即一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。以柳州地區民族高中為例，他們經過多年的探索與實踐，認為堅持“三個一切”的辦學理念，是提高少數民族地區學校教育教學質量，促進少數民族學生全面發展的關鍵因素，我們要把其作為打造民族教育品牌的重要法寶來抓好。

一切為了學生，就是以學生為主體，全面關心學生。該校的一切工作都圍繞學生進行，始終堅持領導向管理要質量。教師向教學要質量，后勤向服務要質量，為學生創造了一個和諧的育人環境。

為了一切學生，就是要關心教育對象的全體性，把愛灑遍每個角落。堅持讓少數民族學生進得來、留得住、學得好、上得去。2002年春節，中央電視臺《民族歡歌》節目曾對該校扶助貧困生的行動予以特別報道，高度贊揚了該校為了一切學生的辦學思路。

為了學生的一切，就是要關注教育對象的全面性，全面培養學生的綜合素質，實現民族學生的四大轉變：一是初中向高中轉變——加強獻身精神、開拓進取、時效觀念、學習方法的培養。二是農村生活向城市生活轉變——與普通班學生融合，與城市學生聚居，促使現代生活意識的養成。三是封閉山區向開放城市轉變——在關心生活的同時注重提高道德評價能力、思想免疫能力和自主學習能力。四是民族單一獨處向多民族聚居轉變——在培養民族自豪感的同時加強民族團結、文明行為、人際關系教育，形成民族學生的健全人格。

二、增強“八種意識”，轉變教育觀念

教育向來是人們期望甚高而責備又痛切的領域。《中國基礎教育改革的文化使命》(葉瀾教授主編)一書中指出：我國傳統教育主要存在以下六個方面的不足：一是在教育事業觀上，把教育看成是純消費性行業，沒有認識到也不重視教育具有生產性的一面；二是在教育管理上，重視宏觀控制，輕視微觀搞活，重視縱向結構，輕視橫向聯系；三是在人才觀上，對人的培養“惟書”、“惟師”，忽視學生獨立思考，獨立獲得知識以及創造能力的培養，所培養的人不適應社會主義建設事業的要求；四是在教育目的觀上，不重視把全體學生都培養成社會主義建設的合格勞動者，常常輕視生產勞動教育，脫離生產勞動的要求；五是在培養目標上，只重視學生掌握知識的多少，忽視學生德、智、體、美教育的全面和諧發展，并錯誤地把學生全面發展歸結為文化知識學習的面面俱到；六是在教育觀上，只重視書本知識的傳授和機械記憶，而不重視學生智能的培養和發展。

針對這些傳統教育觀念存在的不足，我們強調樹立“八種意識”，轉變教育觀念：一是危機意識：居安思危，強調“學生苦學、家長苦育、教師苦教、領導苦抓”的“四苦”精神，苦中求樂；二是服務意識：突出育人的主體性、全體性和全面性；三是民主意識：改變單向評價做法，采取學生填寫教師日記、值日報告，每月對教師進行一次評價的師生雙向評價體制；四是學習意識：強調終身學習，校內多讀書、勤反思、苦練內功，校外創造條件外出考察、繼續教育；五是科研意識：科研興校、教研興組、學習興師；六是協作意識：運用系統論的觀點，強調1+1>2；七是主動意識：強化自主管理，變要我學為我要學；八是評價意識：教學上要求教師采取“聽——看——記”并行的學習道理，復習上要求執行滾雪球式的復習效果。

三、提高管理效能，落實教育管理

“學校以年級管理和備課組管理為中心，權力下放”，“一切工作都要有反饋，絕不允許只有布置沒有反饋”，這就是效能建設。

我們知道，教育效能是指人們有效獲取和充分利用對培養人才有利的各種資源，通過有效的管理和實施過程，以實現培養人的教育目標為核心，并能不斷滿足教育系統內外各方面的要求進而使其得到相應發展的特性和有效作用。

教育管理效能主要分為教育行政效能和學校管理效能。當前，很多學校的管理效能不高，有兩點是值得我們深思的：其一是“校長們為學校的發展而去應對外部非教育的問題太多了”；其二是“學校精細化管理意識不濃，工作粗放，有頭無尾”。今后我們要積極協調好外部環境，不用學校領導操太多的心在應付外部非教育的問題上，營造一種“靜下心來辦學，潛下心來育人”的氛圍，實行“扁平化管理”，每一項工作有布置、有實施、有檢查、有落實、有反饋，充分利用控制論，“有頭無尾”的工作決不允許發生，只有這樣才能彰顯效能，和諧發展。

四、狠抓學校教學模式改革，轉變學生學習方式，提升教育教學水平

教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學應先做到什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，并根據教學實際需要選擇運用。而學生要轉變自己的學習方式，就必須對各科學習方式的特點有較為清楚的認識。學習方式主要有三種：接受學習、自主學習和合作學習。具體理解為：接受學習是教師布置的；自主學習是學生認知能力的提高；合作學習是自主學習的有利補充，是班級授課制的有利補充，除了資料，其他學生也是學生的學習資源。合作學習是合作、競爭和個人三種學習情境中最重要的一種，但卻是運用最少的一種，合作學習始終是我們教育的一個“空白點”，因而沒有把學生的學習活動伸展到極至，很多好學生常常孤軍奮戰，沒能合作探究，取長補短，造成優秀層面不能實現大面積化。學校應在每次月考后提供“優優生”、“優中生”、“優差生”合作學習平臺，讓他們談得失、談改進，取長補短，共同進步。

在抓學校教學模式改革、轉變學生學習方式中，柳州地區民族高中取得了不菲的成績。2007年，全國民族教育協會指定在該校舉辦全國民族中學新課改經驗交流會，讓全國各民族中學共享了課程改革的成果。他們的具體做法是：

第一，以學生為主體，以教師為主導。必須有一支高素質的教師隊伍作保證，而高素質的教師應具備“學科水平、教學水平、管理水平(激勵學生)、診斷水平、兢業精神”等。

第二，以能力為培養核心，以訓練為主體。知識是載體，知識是解決懂還是不懂的問題，而能力是解決會不會的問題。考試是考能力的，而能力是靠訓練出來的，他們的教學時間總體安排是：1／3時間老師講課，1／3時間學生做題，1／3時間學生自主學習。今天我們仍有大部分“老

教師”不斷重復著滿堂灌，而同樣也有部分“年輕教師”在“淡化訓練中度過”，這不能不說是我們現代教育的悲哀。

第三，以素質教育為目標，以因材施教為手段。“以素質教育為目標，不因材施教是與素質教育背道而馳的”。柳州地區民族高中能取得驕人的成績，正是堅持因材施教原則，實施年級分層教學的結果，他們設有實驗班、重點班、普通班。現在的問題是，我們如何因材施教，在“實”上下工夫?這必須引起我們每一位校長、教師去思考并付諸行動。

五、實施名師工程。打造一流教師隊伍

強力實施名師工程，打造一支業務素質高、民族情感深、敬業愛生、樂于奉獻的教師隊伍是我們教育取勝的又一法寶。在實施名師工程中，柳州地區民族高中在注重師德教育的同時，十分注重教師專業的培養，制定有詳細的教師業務培訓計劃與措施。首先是對教齡在八年之內的青年教師實施“358”(三年成熟、五年骨干、八年名師)工程培訓，大力開展結對子活動；其次是實施青藍工程，為占絕大多數的中青年骨干教師在校內舉辦中青年骨干教師培訓班，促使他們在讀書、開課、論文、現代教育技術應用等方面向更高層次邁進；第三是為實施名師工程提供平臺，打造在廣西乃至全國都有影響力的名師和專家型、學者型教師，特別是在民族教育和現代化教育方面創建自己的人才小高地。

六、搭建教育平臺。推進民族教育現代化

我們深刻認識到，“四有新人”之“新”在于現代素質。為此，我們結合貧困地區少數民族學生現代素質低的實際，把學校素質教育的突破口和制高點定位在營造現代教育環境上。

教育科研水平是學校現代教育水平的重要標志，為此柳州地區民族高中突出抓好學校科研的三個主要方向，即民族教育、素質教育和現代素質教育，注重心理教育研究。十一五期間柳州地區民族高中立項了全國教師基金十一五重點課題《示范性普通高中內涵發展策略與示范作用研究》等4個省部級課題子課題。他們多次被評為廣西基礎教育科研先進單位，是廣西21世紀園丁工程研究基地，是首批全國現代化教育技術實驗學校。2007年，該校被現代教育報評為中國現代教育改革、發展與創新十佳示范學校。

(責編林劍)