構建課例研究多元性　縮短教師成長周期

韋瑞玲

教師發展是當前教育改革的熱門話題。教師的專業化發展是靠實踐性知識保障的：教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。教師的職業成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃地開展教學研究能有效縮短教師成長周期。

當前，以課例研究為載體的校本教研活動，正在越來越多地成為學校教研組建設的一個重心工作。課例研究是指對開設的教學觀摩課、示范課、研究課或視頻錄像等典型課例進行分析研究，以揭示課堂教學的設計理念、教學思想、教學方法；解決課堂教學實踐中的疑難問題；分享和推廣成功的教學經驗，從而豐富教師專業發展中必備的實踐性知識，增長教師的教學實踐智慧的教學研討活動。課例研究通常意義上是關于一節課的研究，所謂“研究課”。但課例研究不是著眼于改進某一節課的活動過程。而是一種以教師為導向的教學循環，是教師在研究的過程中發展自身教學專業水平的重要方式。

課例研究之所以在校本研修中受到教師的歡迎和認可，是因為它既切合學校和教師的實際，又便于操作，是一個專業引領、知行統一、實踐反思的過程。“課例研究”的優勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的交流平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。課例研究是教師進行改進教學的一種手段，讓教育者和研究者共同分享信息。它的整個過程始終貫穿于學生的學習，從而促進學生的學習。課例研究是教師合作完成的。通過團體運作的方式改進教學，教師能夠分析課堂教學，相互啟發，進一步學會教學。這樣的校本教研形式，展現的是教師專業發展團隊的生命力。課例研究推動了學習型學校和學習型教研組的建設，促進了教師的共同發展。

但是，校本教研工作牽涉到學校的配套設施、管理層面、統籌協調等諸多問題，完全寄托于通過校本教研來促進教師專業化發展是遠遠不夠的。只有構建課例研究的多元性，才可以縮短教師成長的周期。

筆者經過多年的實踐，真正領略到了課例研究所帶來的實惠，同時，也總結出了教師作為一個單一的個體，其課例研究應該具有更為寬泛的內容，追求可行性和時效性。即，教師除了參與以“課例研究”為載體的校本教研外，還可通過以下兩種途徑開展課例研究，以不斷發展自己的教學專業水平。

一、對課例資料的研究——聚眾人之精華，提升自身素質

簡單而言，這是一個通過收集整理課例資料進行研究的過程。這種途徑是以個人為單位，以教材為原點進行資料的收集(特別是名家的課例資料)，分類整理，研究歸納，提煉個人所需要的教學方法和經驗。在這個過程中，聚眾人之精華，不斷提升課例研究者的自身素質。

以《故鄉》為例：

(一)收集的材料

(1)課堂呈現材料：教案8篇、課堂實錄5個[名家課例2個(紙質)]、課堂錄像資料2張(光盤)、各種課堂教學設想4種，等等。

(2)支持性材料：關于作者、《故鄉》教學法、簡析《故鄉》中的人物、關于《故鄉》結尾的探究等等。

(3)教學反思：課堂教學日記、專題性教學反思、心得體會、教學隨想、教學后記等等。

(二)課例研究的基本流程

1整理歸納

(1)教學設計的多種角度——名家執教《故鄉》之比較：

怎樣引導學生潛心地理解課文呢?看余映潮和蔡澄清二位語文教育家的教學。

余映潮老師的課只有1課時。在內容方面，是“選點突破”式的，所選取的教學內容是描寫、表現中年閏土的那一部分。結構方面是“板塊推進式”的，全課教學主要有三塊構成：了解內容，總分式概括；妙點揣摩，多角度評析；評說人物，分層次表述。

蔡澄清老師的《故鄉》教學實錄為3課時：①導人新課：解題，了解情節發展，把握文章結構；②點撥、討論：人物、景物；③突出訓練：研究《故鄉》結尾的三個自然段。

分析：二位老師執教《故鄉》，有著明顯的一致性：第一，都打破了介紹背景，再分段、分析，然后總結主題與寫作特點的傳統程序。第二，都根據小說三要素設計分析思路。第三，重點分析人物和景物描寫。同時。二位老師又有著自己獨特的教學思路。

(2)探究性問題的設計(10個)。

如：①故鄉哪些人的什么變化最令“我”心痛?②小說中一共描寫了幾個“故鄉”?③“我”回憶了少年閏土的哪幾件事情?可見他是個什么樣的農村少年?④閏土和“我”小時那么要好，現在為什么要叫“我”“老爺”，而且還叫水生磕頭?⑤閏土見到分別20年后的“我”，臉上現出既歡喜又凄涼的神情，這二者之間矛盾嗎?為什么?⑥“我”很想見到閏土，但閏土來了后，“我”并不感到高興，有許多話要說。卻又吐不出口，為什么?⑦本文題目是《故鄉》，卻為什么要寫閏土和迅哥的關系?為什么還要寫那么多閏土的外貌?作品對閏土的描寫在寫作上對我們有什么啟示?⑧小英雄的形象為什么“忽地模糊”了?⑨為什么閏土揀了一副香爐和燭臺?⑩魯迅對“故鄉”景物的描寫共有幾次?哪三次?作品為什么有這樣三次描寫?它又是怎樣描寫的?

(3)結尾的探究設計(3個)。

①章末了，為什么要重復前面的一段寫景?②“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣理解?③“我想到希望，忽然害怕起來了”。小說中的“我”想到希望為什么會感到“害怕”?

2設計與實踐

選擇其中一個成功課例建構教學設計或綜合幾個課例建構教學設計，然后付諸實踐。

3教學反思

對教學過程進行反思，通過與成功課例的比較，發現存在問題，探究解決，最后生成個人教學經驗。

建立在對名師經典課例的研讀、品悟之上的教學設計，如同站在巨人的肩膀上，離一節好課的距離大大縮短。即使是一些非名家的課例，或多或少總能給我們一些啟示，一個切入點，一個主問題，一個點撥思路，一處精彩對話，都有可能讓教師建構在課例研究基礎上的教學設計高出一般水平。這種課例研究方式的關鍵是要讓資料積累超出一般意義上的教案和教學實錄累積，把它上升為一種研究。從研究資料里能得到課堂實踐系統的理論支撐，也能得到教學思想甚至教學經驗。

當然，這個過程需要教師成為研究者，如果只是盲目地讀書，或只是把一些教案、課例收集起來，是不會有什么實效的。教師應該認真研究，發現精髓，從而運用于教學中，這才是資料收集研究的目標和意義，這樣的課例研究才有實效性。

二、對自身課例的研究——強化自我反思。提升教學能力

這種途徑是通過對自身課例的反復研讀。探究解決課堂教學中存在的問題，

然后再設計實踐，再反思總結……這個過程，是個人辯證思考能力的綜合體現，直接推動教師專業能力的長足發展。

課例研究的基本流程：教學實踐——教學反思——再設計實踐——再反思……

以筆者執教的《秋天》實錄片段為例：

(一)第一次教學

師：今天，很高興有機會和同學們一起學習《秋天》這首詩。請大家打開書，翻到14課。大家都預習了嗎?你們都是怎么預習的?

全班翻書。

師：那么現在，大家分四人小組進行朗讀交流和欣賞評價。要求每個人在四人小組內朗讀一遍，其他組員注意聽，作好記錄。小組成員都朗讀后，進行組內評價：你哪個地方讀錯了，糾正注音。他哪個地方讀得好，為什么?哪個地方讀得不夠好，為什么?評價時一定要有依據，要結合課文內容。大家都要發表自己的見解。

全班齊讀詩歌。

師：下面，同學們可選擇自己喜歡的一句詩或一節詩在全班朗讀，要說出理由。

生：我喜歡“秋天游戲在漁船上”，因為這句詩很短。

師：語言凝練是詩歌的特點，你已經感覺到了。除了短，你還覺得它有哪個地方值得你喜歡并告訴我們大家的嗎?

生：還有“游戲”這個詞。

師：在這里是什么意思?

生：它是“玩耍”的意思。應該是很快樂、輕松的。反正很有意思。

師：應該怎樣朗讀?

生：輕快、愜意，節奏可快一些。

生：我喜歡“秋天夢寐在牧羊女的眼里”。

師(笑)：也是因為短嗎?

生：還覺得秋天在牧羊女的心里有點羞澀甜美的感覺。

師：為什么?

生：因為上面寫到了那個牧童和笛聲。就是……(說話時很羞澀，沒有下文，但卻是意思明了。)

師：有點不好意思表達出來是嗎?

生：是的。

師：那。是不是對牧童的思戀呢?

生：是。

全班笑。

師(笑)：是的，在過去了的夏天，它給少女留下了美好的回憶，那甜蜜還常在秋天的夢里出現。看來夏天是個孕育的季節喔。

學生笑。

師：你覺得應該怎樣讀?

生：聲音稍低，速度也慢一些。輕輕的，羞怯的，害怕別人聽見。

教學反思：本節課以“朗讀”引發“思考”、以“思考”激發“探究”、以“探究”帶動“合作”的教學思路實現了引領學生對課文思想內容和情感的體驗理解，培養和提高了學生的感悟能力。詩歌的朗讀與感悟融合在一起。但是，對課文內容的把握與語言品味這一探究環節感到比較淺而泛，不夠厚實。再上這篇文章時，一定要突出把握內容和語言品味這個環節。

(二)第二次教學

學生齊讀詩歌。

師：這首詩刻畫了幾幅圖畫?你能給它們起一個整齊、漂亮的名字嗎?

黃豪：三幅圖畫。農家豐收圖、漁家秋景圖、少女放牧圖。

韋權：我認為第三幅圖不應該叫少女放牧圖，因為根本不是主要寫少女放牧。而是寫她在做夢。

師：那你給它起個什么名字呢?

韋權：就叫少女思念圖吧。

師：為什么?

韋權：夏天里的笛聲，那吹笛的少年在哪里，這是牧羊女的心事。她在思念牧童。“夢寐”這個詞說明牧羊女做夢都想見牧童。

學生哈哈笑。韋權有點不好意思起來。

師：哦，秋天是個思念的季節?

韋權點點頭表示贊同。師示意他坐下。

師：在過去了的夏天，它給少女留下了美好的回憶，那甜蜜還常在秋天的夢里出現。看來夏天是個孕育的季節。好，這節詩就叫作少女思念圖。那么前面這幾句詩寫的景物有什么作用呢?

周云：蟋蟀鳴叫，溪水清澈，秋天的美景讓人賞心悅目，襯托了牧羊女內心的思念是那樣的綿長：秋天我也該有收獲了吧。

師：哦，說得多好。借物起興啊，抒發少女的情懷。

課后反思：強化了在內容的把握上對文本的進一步品析。學生的聯想和想象力也得到了發展。但是，本次課又淡化了對詩歌的朗讀指導，弱化了讀品的有機結合。

正是基于對自身課例的研究，也才有了教學設計的趨于完善。這個案例充分說明，課例研究是一種“實踐性”的研究，它強調研究教師親歷親為的教育事實和經歷，強調教師的體驗和反思，課例研究的過程就是一個教師自己“啟蒙”自己的過程。這是建立在單一個體的基礎上的研究。不受時間地點的約束，享有充分的自由度，但卻是頗有成效的一種課例研究方式。

因此，完善自我的課例研究最有條件成為教師自己的教育研究方式。教師帶著某種深刻的教育理念和研究目標開展這樣的課例研究，有利于改善教師的教育教學行為，促進教師的專業發展。當然，一個善于學習的教師，應該有針對性地選擇有效的研究方法，甚至于將不同的研究方法高度的統一于研究過程中，使研究效能更為突出，教學能力提高更快。