如何在美術教學中培養學生的創造能力

吳　昉　吳本剛

美術創造能力即“運用美術手段將主客觀世界及對其的認識、情感表現出來的能力。”在美術教學中培養學生的創造能力，就是培養他們發現美、熱愛美、創造美的能力，同時培養他們突破陳規舊矩，大膽地展開想象的翅膀，勇于探索創新的心理素質。如何在美術課改教學中培養學生的創造能力呢?

一、轉變教師的教學理念

創造能力的培養。是美術教學任務之一。美術課能否培養學生的創造能力，關鍵在于教師對美術創作的觀點、態度和教學方法。傳統的教學一切從教材出發，一切立足于教，一切以教師為中心，很少想到學生的學習應當如何進行，如何才能很好地挖掘學生的潛能。建立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念是時代的要求，因此，美術教師要把考慮問題的立足點改變過來，從考慮我怎么教，轉到考慮怎么能讓學生學習得更好。

二、提倡標新立異。鼓勵大膽想象

美術教學要注重在如何引導、啟發學生主動地有創造性的進行創作。如在輔導學生進行科幻繪畫創作時。我很謙虛很誠懇地跟學生說：“世界發明大師愛迪生在少年時期就是一個‘幻想大王，常被人取笑，但他卻憑著幻想激起的熱情去潛心探索，一生有三百多項創造發明。為人類幸福作出了卓越的貢獻。同學們。快快展開你們想象的翅膀，把你腦子里的奇思妙想與大家說一說，畫一畫吧。”學生受到鼓勵，思如潮涌：“我想把學校建在空中，一下課，拿起望遠鏡，就可以看到很多景物…--”“我想捕魚不用出海，這樣就沒有危險了”。“哈哈哈……”大家都笑這個同學，而我卻說：“這位同學的想法很好，也很有生活意義，請你說得更詳細、更具體一些好嗎?”“去年我們村有幾個人出海捕魚遇難了，失去了父母的孩子連書費都交不起……如果在船上裝上一些電子眼，把收集到的魚群信息通過電子網絡反饋到家里的電腦，人在家中遙控漁船就可以了……”同學們先是笑，接著靜靜地聽著，有的還默默地流了淚，因為他們大多都是漁民的孩子。后來，在老師和同學們的支持和鼓勵下，這位同學的《我要捕魚不出海》在2003年全國第十八屆科幻繪畫大賽中獲二等獎。

三、讓學生從創造中獲得精神愉悅

“興趣是最好的老師”，美術興趣的培養應從學生身邊的事物人手，從學生熟悉的生活入手。比如在人教版第14冊“策劃一次出游活動”中我根據本校位居北海銀灘這一得天獨厚的地理位置的情況。讓學生組建自己的旅行社。結果什么“海之魂旅游團”、“青春之歌旅行社”、“足歡旅行社”、“夢之都旅行社”等等都出現了，學生們從策劃到競標、旅游服務、資源管理、游客管理、導游形象等方面大做文章、各抒己見。如“北海銀灘一日游”的策劃書里有沙灘排球、足球賽、十里沙灘跑馬競賽、海邊露營篝火晚會、優秀導游競選、海貝手工展銷等五花八門的活動。學生們的思路打開了，在接下去的幾節課“旗幟和標志設計”、“旅游帽和文化衫”中，人人動手動腦，從設計、制作到表演，每個人都找到了自己的角色，課堂上充滿了創作的熱情。

四、通過室外作業激發學生的創造欲

讓學生到室外作業，選擇良好的環境，能引起學生思緒無限，引導學生進入無拘無束的自主學習狀態，使學生認真觀察、取景，努力去表現完美。例如。第13、14冊的“手繪線描圖象”課，學生到室外畫他們所見、所聞、所想，如畫出“你家到學校的線路圖、學校平面圖”、“你喜愛的運動器材文化用品”等等。

又如。結合本校臨海而居的實際，我每年都組織學生到沙灘進行沙雕比賽。活動中，即使是令科任教師頭疼的學生，在沙灘上都表現得特別積極和主動。從鏟沙、堆沙到雕刻，都積極參與。平時，這些后進生大多是在教室里動嘴動手不動腦，可到了沙灘上，嘴快手快心更快。往往看似隨心所欲，不一會兒卻創造出一件件別具一格的作品。另外，我還組織學生參觀本地的貝類手工藝品作坊、商店，鼓勵他們利用本地資源，開發旅游產品。化廢為寶。所以我校學生在手工制作方面也大有成績，沙雕、貝雕、食物雕刻都是我校幾年來的校本課程。

五、挖掘、培養和優化學生的獨特性

在美術教學中，要求每一個學生都能達到統一的目標是不可能的。這就要求教師要因材施教，善于將學生的“閃光點”挖掘出來，引導學生從已成習慣定勢的帶有局限的獨特性中找到突破點，優化其獨特性。一次，在14冊的紙浮雕教學中，我要求每兩位同學合作完成一件紙雕作品，材料按小組發下去，一個平時紀律散漫的學生卻說：“老師，給我一張卡紙，我自己做。”“自己做恐怕一節課完成不了。”我并不相信他會做出什么。但為了免得他到處搗亂，還是給他一套工具，誰知，在講評小組作業時，他竟然能拿著一匹“小馬”一蹦三跳地走到講臺，同學們看后，一片掌聲。“不錯，這可真是，一匹駿馬呀!你們看，它的頭部、鞍部都很有特色，整個架勢都挺矯健的。”我情不自禁地在全班同學面前夸獎了他。課后，我再找他聊天，肯定他的優點，以后上課都不見他添亂了。這不僅對他，而且對全班同學都是一種鼓勵。無疑。這對培養學生的創造能力是有利的。