一份“不合格”實驗報告的啟思

趙學忠

初中化學下冊《酸堿溶液與酸堿指示劑的作用》一節中有一個分組探究實驗。從理論上說，紫色石蕊溶液遇堿性溶液會變藍色。但班上學生交上來的13份實驗報告中，有一份報告的結論卻與之大相徑庭：紫色石蕊溶液遇堿性溶液不變色。我對這份“另類”實驗報告提出了質疑和批評，給他們的實驗成績評定為“不合格”。想不到的是，這組同學并不接受批評，他們對我給出的實驗成績評定不滿，且提出了抗議：實驗現象明明是紫色石蕊溶液遇堿性溶液不變色，這是事實!為了說服他們，我決定重做該實驗，讓事實來證明。

在重做這個實驗時，我認真地觀看了學生做的每一步實驗操作，他們實驗操作規范，選用藥品試劑也沒有錯誤，但實驗結果的確令人驚訝：紫色石蕊溶液遇堿性溶液不變色!此時全班嘩然，其他實驗小組也紛紛提出，其實他們看到的實驗現象也如此，只是為了與書本和老師講的吻合，才把實驗結果寫成教科書上的一樣。說實在的，從事化學教學近十年，我從沒有這樣尷尬過。以前多次實驗也曾發現堿性溶液使紫色石蕊試液的顏色改變不明顯，多滴加堿性溶液后紫色石蕊試液顏色度淺，就認為是紫色石蕊溶液遇堿性溶液變藍色了，反正教科書上說的不會有錯，所以也沒有深究。現在在事實的面前，既不能武斷學生的實驗結果是錯誤的，也不能僅因為此次實驗就推翻書本上的結論，最后只能對學生說：我們做的實驗出現了不同的結果，肯定是在某一環節上出現了錯誤，等我找到原因后再來告訴同學們。

事后，我通過查閱書籍、上網查詢、同行交流、請教專家、反復實驗，終于找到了問題所在。導致實驗失敗的主要原因：一是在配制紫色石蕊溶液的方法上有錯誤。我是將石蕊粉末溶解在冷開水中，沒有經過過濾，就將所得溶液用于實驗。正確的配制方法應該是：先用熱酒精溶解石蕊粉末中的雜質，把酒精傾倒出去(注意保留未溶的石蕊)；然后加純凈水(蒸餾水)溶解石蕊，進行攪拌、靜置、過濾；最后用純凈水(蒸餾水)將濾液稀釋至1％，得到石蕊試液。二是實驗時用自來水來配制酸性和堿性溶液，而自來水中存在干擾實驗的雜質。應該用純凈水(蒸餾水)配制溶液。

我把先前實驗失敗的原因告訴學生，并讓學生用新配制的試劑重做實驗，實驗現象與教科書上所說的一致了，學生們信服了。

通過這件事我得到了以下啟示：

一、作為新時期的教師，要有淵博的專業知識和精湛的專業技能，以及嚴謹的科學態度。一個化學實驗輔導教師不懂得石蕊溶液的配制方法，沒有嚴格按照溶液配制方法配制溶液，導致實驗結果出現偏差或錯誤，將一份實事求是的實驗報告評為“不合格”，發現與教材不一致的地方，沒有去尋找原因，就自以為是地作出判斷，這些都是專業不精、態度不嚴謹、工作不負責任的表現，不改正會誤人子弟。

二、對學生要進行科學的評價。現在一些教師對學生的評價，只重視結果，不重視過程；只批閱學生的實驗報告，不考慮學生的參與率；只重視實驗技能的培養，不重視對學生的情感教育；只贊揚個人能力，而忽視合作精神。這都是不科學的。我們的教育教學應當以學生發展為宗旨，能促進學生發展的評價才是科學的評價。

三、在教學工作中，教師要接納學生的“異口異聲”。實驗出現不同的結果，結果與理論或預期的不一致，這都是正常現象。例如，在做“測定空氣成分”的實驗中，測得空氣中氧氣的體積不一定占空氣總體積的1／5；電解水的實驗中，觀察到正負極上產生的氣體的體積比不是1:2；細鐵絲不能在氧氣中燃燒等。教師要引導學生去找出原因、分析原因，對實驗做出改進。不要動不動就給學生扣分，不允許學生發表不同見解，草率地給學生作出評價。否則會打擊學生的實驗積極性，不利于學生的發展。

四、要及時開展實驗交流與討論。這是化學實驗教學必不可少的環節。許多教師因化學課時數較少而很少開展實驗交流，只是以讓學生寫實驗報告的形式來進行，僅憑實驗報告來評價學生的實驗能力。顯然，這不利于學生實驗能力的提高。

這份“不合格”的實驗報告，使我大大改變了以往不正確的教學態度，對學生評價也有了新的認識。一份能讓教師深思的實驗報告應當是優良的。對實驗有著實事求是的嚴謹的科學態度和能堅持真理的學生是優秀的，因為這正是我們需要培養的人才。

(責編王學軍)