如何實現(xiàn)思想品德課堂的有效教學

梁　堅

“實現(xiàn)課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是一線老師的不懈追求。面對新課程，教師如何利用好課堂這一平臺，有機整合課程資源和隱性課程資源對學生進行教學，以達到思想品德課程設置的各項目標，從而實現(xiàn)課堂的有效教學呢?筆者結合教學實踐，在此略作探討。

一、課前認真研讀課程標準，樹立課標意識

思想品德新課程標準明確了思想品德課的主要任務是在加強學生的思想品德教育，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律的意識，增強社會的責任感和社會實踐能力，引導學生遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人奠定基礎。這些規(guī)定都滲透在各項內容以及教材的編寫中，對教學具有宏觀導向的作用。而當前一些教師認為：教材是課程標準的具體化，是依據(jù)課程標準編寫的教學用書，是教師教學的基本依據(jù)，也是學生獲取知識的系統(tǒng)工具，只要了解教材的內容就可以了。所以，他們只是在開學前為了應付上級領導的檢查，隨意翻閱一下課程標準，教學時就把課標擱到一邊，只把注意力放在教材及教學參考書籍上。這是不可取的，因為，只有研究思想品德新課程標準，才能從整體上了解教材的特點，把握教材的體系結構，通過研讀新課標，掌握教材的基本內容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線，才有利于教師確定教學的目標、教學的重難點。因此，要進行有效的教學就必須吃透課程標準。換而言之，教師必須了解新課程標準對課程提出了什么樣的知識要求、能力要求、情感態(tài)度與價值觀的要求，也只有吃透了新課標，才能使課堂教學有的放矢，才能避免課堂教學“偏航”。另外，思想品德課程標準明確指出：要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生樹立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團隊合作精神，促進學生人格健康發(fā)展?？梢姡耙磺袨榱藢W生”已成為這次課程改革的核心理念。因此，教師在課堂上應尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的需要，真正做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程理念真正落實到課堂上來。教師必須深刻領悟課程標準，按課標備好學生。

二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用。提高課堂教學的效率

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是實施新課程的主渠道。有效教學的理念最終還要落實到課堂上來，課堂上有效才是最終的有效。筆者認為，在教學中運用“讀、議、講、練、測”是有效的課堂教學方法。

1、“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。只有讀書才能發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才有可能找到解決問題的方法和途徑。初中學生課業(yè)負擔重，平時基本上無暇顧及看思想品德書。所以，筆者每一節(jié)課都要安排10分鐘左右讓學生看書。學生在看書的時候，教師要做適當?shù)闹笇В故窘虒W目標并有導讀提綱，布置閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，使學生真正成為認識的主體。讓學生通過看、思考，從中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題。這就要求教師：一要教授讀書的方法和注意的問題，如哪些內容詳讀，哪些內容略讀甚至跳讀等。二要精心設計導讀的提綱。三要巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥解難。四要檢查提問。例如，在學習八年級下冊“一念之差”的內容時，筆者布置的閱讀提綱是：日常生活中常見的危險誘惑有哪些?這些危險的誘惑有哪些危害性?我們應怎樣遠離這些危險的誘惑?學生通過看書基本上解決了這節(jié)課的重點問題。在整個學習的過程中，都由學生自己看書、理解，教師只作引導、提問，以發(fā)揮學生的主體作用，克服“滿堂灌”的弊病。學生在“讀書”中感悟，培養(yǎng)了自己的學習能力。

2、“議”是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程。教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。如：學習科教版八年級上冊《功亦逆境，過亦逆境》時，為了使學生深刻理解順境、逆境的作用。筆者引導學生開展了一場課堂辯論(正方：順境有利于成長；反方：逆境有利于成長)。在學生充分闡述了自己的觀點后，教師歸納：順境、逆境二者皆可出人才。不過，順境比逆境多一點優(yōu)勢是占有“資本”，而逆境則比順境多擁有“動力”，逆境并不影響成才，成才與否，關鍵看人如何作為。不論我們處于何種境地，都必須正視現(xiàn)實，把握自己，明確目標，拼搏奮進，惟有如此，方能成功。經(jīng)過辯論，使較深奧的問題得以明了，同時，也提高了學生辯證地看待問題和分析問題的能力，較好地實現(xiàn)了教學目標。

3、“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師應對重點知識給予精講，及時為學生糾偏、解疑。在課堂教學中，除了讓學生讀書外，每節(jié)課筆者還安排一定的時間讓學生講，即討論。討論的內容一般是學生在閱讀學習過程中不能解決的問題，如教學的重點、難點以及社會熱點問題等。討論的方式可以多種多樣，以同桌、小組為單位均可。討論時，要讓學生展開爭議，拓寬思路，發(fā)散思維，共同啟發(fā)，相互促進。通過討論，使學生學會思考、歸納，弄清課文中的難點，掌握重點，增長知識。例如：在學習“正視自我，發(fā)展自我”的內容時，可讓學生說說自己與眾不同的地方，也聽聽同學們對自己的看法，從而讓學生認識自己的優(yōu)點和不足，揚長避短，悅納自己，發(fā)展自己。

4、“練”是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要精選一些典型的題目，讓學生進行巧練，把教材的知識與社會實踐巧妙地結合起來。如學習《表達與傾聽》后，筆者設計了“向你不熟悉的同學、老師借筆和紙”的實踐題。這使學生認識到自己與陌生人交往時要與人為善，又學會了基本的禮儀與技巧，達到學以致用的目的。

5、“測”就是讓學生對所學內容進行測試，對教學進行及時反饋、補缺，使學生得以鞏固基礎知識，形成知識樹?？梢宰屚嗉壍膶W生出一份題目，互相交流來使用；也可以把題目在不同班級間進行交流，互相學習；或者教師根據(jù)所學過的內容對學生進行測試。只要能達到檢查學生對所學知識的掌握程度的目的就可以了。

三、及時進行課后反思。為有效教學提供保證

一節(jié)課講完后，教師要及時進行課后反思，要常問自己：“這節(jié)課我的教學有效嗎?有沒有比這更有效的教學?師生關系是否和諧?教學目標的制定是否符合本校、本班的實際，是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律?課堂教學策略是否恰當?課堂提問是否合理?”在每上完一節(jié)課后，靜心沉思，總會有些成敗和得失，亦或有所感悟，教師如果能及時地記下精彩的瞬間或疏漏之處，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，作為今后完善教案、改進教學、探索規(guī)律的依據(jù)，則可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。如：筆者在教學《做新型的勞動者》時，由于該課的內容理論性較強，我自認為學生的認識能力有限，便預先詳細地羅列出一系列的知識目標，并以此作為本節(jié)課必須完成的教學任務。上課時，我習慣性地對著學生提出一連串與課文相關的問題，暗示著某些知識的重要性。然而，卻有學生反映：“教師，您的要求太多了!我聽不懂!”學生這一句話給了我很大的震撼。課后，我進行了反思：長期以，來，自己一直把課堂當作是個人的舞臺，將自己凌駕于學生之上，而且已經(jīng)習慣于根據(jù)個人的設計思路進行教學，忽視了學生想法和感受，使學生處于“我講你聽”的被動地位，完全由老師擺布。學生沒有發(fā)現(xiàn)的機會、思考的余地，更無法體驗探究的樂趣。難怪課堂教學成為了一個公式化的“教案劇”，周而復始、單調地重演著。我真誠地感謝學生，是他們及時地提醒了我，教育了我，讓我看清了自己，認識到自己在教學工作中存在的問題。

追求有效，是基礎教育課堂有效教學永恒的主題。實施有效的課堂教學，進行有效的教學，需要教師去實踐、思辨、提升。使它成為現(xiàn)實。

(責編雷靖)