以項目教學法引領中職數學課教學改革

鄭翠瓊

摘要在大力發展職業教育，以創新技能型人才培養模式為主的教育教學改革中，以“項目教學法”引領中職數學課教學改革，能更有效地促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞中職教學改革項目教學法

當今中職校的學生，文化基礎相對比較薄弱，進一步學習有較大難度，突出表現在數學等理科課程上。一項調查結果顯示：中職學校學生對數學有興趣和有學習欲望的不到20％，有恐懼感和討厭數學的學生在40％以上。其中最主要的原因在于學生認為“數學學習與職業活動相脫離”，學生普遍不喜歡學數學，對數學不感興趣，并認為老師講課枯燥乏味，覺得與所學的專業課無關，不能學以致用。把數學滲透到專業課里，提高學生學習數學的興趣，在數學教學中靈活采用項目教學法，會取得較好的教學效果。

一、項目教學法的特點

項目教學法最初是由兒童教育家美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創造的一種以學生為本的活動教學法。目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生的動手能力、生存能力以及學習能力。

在中等職業教育中，項目教學法是一體化教學的教學方法，以提倡“任務驅動”為指導思想，努力使一體化教學有吸引力、有實用價值，并擴展到使教書、育人相結合。項目教學法主張在教學中把實際生產中的一些相應技術項目引入到課堂教學中，通過對項目的講解、分析、制作，完成相關理論知識和技能訓練的內容。

項目教學法有如下特點：

(一)以學生為中心，突出學生的主體地位

通過分析和設計與學生所學專業相關的項目來引發學生的學習興趣。以項目驅動新知識的引入，將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一系列項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

(二)與專業緊密聯系，學習運用于實際

項目內容與學生所學專業相關，讓學生在學習過程中既掌握數學的知識又能學會如何把基礎知識應用于專業學習中，讓學生先用后懂，邊用邊學，旨在引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題。這樣，學生最終不但學習了理論知識，掌握了一個生產實例，還能學會新的實用的技術和技能。

(三)以任務為依托，提高學生綜合能力

項目教學法按照“任務驅動”的思想，使整個學習過程是一個不斷推進的過程，讓學生在掌握項目的過程中發現新問題，驅動學生到課本中查找基本原理和概念，到其他資料中查找解決問題的方法，可以引導學生綜合分析和應用多門課程的知識和技能，有效地訓練并提高學生的心智。

(四)學習成果以多樣化為特征，實現理論知識傳授和實踐技能培養“一體化”

項目教學“把教、學、做一體化”，將以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，每個學生會根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案與策略，從而實現自身職業能力的提高，收獲不同的學習成果，而不單單是認知“對”與“錯”，這讓學生記憶深刻，一旦學會，知識更加牢固。不同項目可促使學生接觸不同情景的實際，開闊視野，增強學生就業的自信心。

(五)引領中職教學改革

隨著大力發展職業教育，在“提高勞動者素質”“培養技能型人才”的大背景下，中等職業教育需要進行教學理念和教學方法的創新。提高教學質量的本質在于改善教學理念，創新教學方法，項目教學法是具有全新教學理念的新模式，能推動中職教育教學改革。

二、項目教學法的設計

項目教學法設計的關鍵是應當重視項目的選擇、項目過程的實施、具體成果的展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段等。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上介紹項目教學法的一個實例。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述設計思想和構造機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，培養和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。

(一)項目的選擇要點

一是該項目應能將數學教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；二是能與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；三是學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；四是有明確而具體的成果展示；五是對于項目工作中出現的困難和問題。學生在自己克服、處理時存在一定的難度；六是項目的完成不僅需要已有知識、技能，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

(二)項目過程的實施

教師首先要明確項目的任務，讓學生分組進行討論并制訂項目計劃，確定工作步驟和程序，確定小組成員的分工，按照計劃進行工作。讓學生真正做學習的主人，教師及時引導，鼓勵學生發揮團隊合作的精神和創新意識。并讓學生在項目的完成過程中看到自己的優點，增強自信。

(三)具體成果的展示

要有明確而具體的成果展示，小組間的相互學習可以讓學生認識到自己的優點與不足。通過小組互評，讓學生學會聽取別人的意見，學會與人和睦相處，取人之長、補己之短。

(四)教師的評估總結

學生進行自我評估之后。教師再對工作成績進行檢查評分。通過師生的評價結果對比，找出差異原因，并逐一分析。注意在評價時不能灌輸“對”與“錯”的思想，項目的完成凝結著每位學生不同的經驗和思考，因此評價要用“好”與“更好”等類似評價，給予學生成就感，讓其有進一步學習的欲望。

三、項目教學具體案例

中職教育是面向市場的，提高學生的操作技能是教學的目標。在對項目教學法理論理解的基礎上，筆者在旅游班開展項目教學，課題是函數的應用——“旅費與函數”。學習這節課要求學生有較好的數學基礎和邏輯思維能力，而這些正是中職生所缺乏的。因此，可將整個課程內容分成若干個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干次課堂教學，將理論內容融入組成項目的操作中。具體做法是由旅游景點的門票費用引出課題，并指導學生怎樣構建函數式和求解的技巧。項目可訓練的內容有：

(一)把學生分小組，分別調查目前市場上不同的三家旅行社對于去桂林旅游(同樣路線)的具體收費項目，如果一個單位組織60人(大人、小孩人數不定)去桂林旅游，各旅行社對于大人、小孩分別的收費政策有何不同(例如同樣路線，市場價錢一樣，一家旅行社收費是大人全價，小孩半價；另一家是全部的人只收市場價的三分之二)?

(二)分別算出如果隊伍中有15個孩子，哪個旅行社的價錢最合適?如果有20個孩子呢?若有35個大人呢?

(三)根據不同的收費方式、條件構建函數式，說明當孩子的人數在什么范圍的時候哪一家旅行社更合適。

(四)拓展訓練，用幾何畫板畫出函數圖像，并說明該函數圖像的特點。

(五)把自己的成果做成PowerPoint中文演示文稿。

(六)安排一個課時，讓每一個小組派出代表講解和演示所在小組的成果(每個小組10分鐘左右)，小組成員分別發言說說自己的體會和對函數的理解。

(七)每個小組給自己評分，并給其他小組評分，評分要求客觀，若評分與老師的評分最接近者可獲得加分。

(八)教師總結歸納，從而加深學生對知識的認知。

通過實施項目教學法，學生在課堂上的表現明顯比在傳統教學的課堂上積極，學生的興趣被激發。學生通過市場調查學會了怎樣搜索信息，通過團隊合作增進了同學之間的友誼、增強了合作意識，通過評分學會了客觀和公平，更重要的是在項目完成過程中掌握了函數的應用，并且在幾何畫板和PowerPoint中文演示文稿的應用上有所提高。

項目教學法充分發揮了“學生為主體”的課堂優勢，讓學生從自己動手的經歷中體會到學習的樂趣，真正做到一體化教學。通過項目教學法讓學生動手實驗去發現規律，主動認識規律，最終能有效地提高教學質量，并起到引領中職教學改革的作用。

(責編黃鴻業)