關(guān)于高職職業(yè)性實踐技能體系設(shè)計的思考

劉紅梅　徐　園

摘要高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)一線的應(yīng)用性、技能型人才，其重要特征為職業(yè)特性，因此，高職職業(yè)性實踐技能體系的設(shè)計應(yīng)以職業(yè)特征、職業(yè)能力為需求和基準，體現(xiàn)職業(yè)技能、工學(xué)結(jié)合、與理論教學(xué)體系的相輔相成，實現(xiàn)各種軟硬件環(huán)境的建設(shè)與管理等環(huán)節(jié)的整體設(shè)計。

關(guān)鍵詞實踐性技能體系設(shè)計網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)

高等職業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)高技能人才，且以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，因此，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)以職業(yè)特征、職業(yè)能力為需求和基準。由于實踐教學(xué)的設(shè)計、理念對實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標具有決定性的作用，因而工學(xué)結(jié)合及實踐性技能的培養(yǎng)成為當下所有高等職業(yè)教育需要重視的環(huán)節(jié)。本文試圖以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，對高職職業(yè)性實踐技能體系設(shè)計進行思考。

一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)一線的應(yīng)用性、技能型人才。在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練占有相當重要的地位。

從培養(yǎng)目標來看，高職教育主要培養(yǎng)高技能人才，突出技能、素質(zhì)的培養(yǎng)，因而在課程體系設(shè)計中，實踐技能的體系化設(shè)計，實踐體系的實現(xiàn)環(huán)境、管理，實踐技能培養(yǎng)的教師(自身教師的職業(yè)資格能力及來自企業(yè)的教師的參與度)都是至關(guān)重要的。

從職業(yè)技能、崗位技能來看，由于學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)與社會的有效關(guān)聯(lián)具有真實的意義，所有的學(xué)生必將融入社會，因而實踐性技能的培養(yǎng)須符合相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求。實際上，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)技能的訓(xùn)練決定了學(xué)生的綜合實踐能力，成為學(xué)生符合社會需求必須掌握具備的基本能力。從與社會的對接度來說，帶有職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐技能的體系化培養(yǎng)與訓(xùn)練成為重要的一環(huán)。

二、實踐技能培養(yǎng)存在的問題和矛盾

高職教育的培養(yǎng)目標是以學(xué)校人員為主體設(shè)計的，盡管設(shè)計者明確了職業(yè)能力這個培養(yǎng)目標，但是在具體的設(shè)計過程中，仍以教研室的幾位教師為主，因而大多留有專業(yè)目標的設(shè)計痕跡。由于主要是按照本專業(yè)應(yīng)該掌握的能力來分析與設(shè)計，而缺少社會需求的調(diào)查業(yè)分析，因此，學(xué)生畢業(yè)后往往難以實現(xiàn)與真實崗位的對接。

同時，現(xiàn)有的教學(xué)體例中，公共基礎(chǔ)課基本會貫穿于每一個教學(xué)期、教學(xué)周，使得理論課程的授課變得體系化、連續(xù)化，而實踐技能的訓(xùn)練由于具有自身的特征，具有一定的靈活性，因此，如何將固定的教學(xué)計劃與體現(xiàn)真實特征的各個訓(xùn)練內(nèi)容有機結(jié)合，相輔相成，是一個復(fù)雜的問題。

此外，從工學(xué)結(jié)合的角度來看，要實現(xiàn)技能、職業(yè)的培養(yǎng)特征，必須與行業(yè)企業(yè)合作，按照職業(yè)需求設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)的參與成為是否設(shè)置該實踐項目的依據(jù)，使得課程與實踐更加具有開放性與靈活性。為了有效地實現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化，需要切實地從企業(yè)中來、到企業(yè)中去，注重企業(yè)的工作需求、產(chǎn)品需求以及素養(yǎng)需求。因此，依靠專業(yè)形成的實踐項目應(yīng)與企業(yè)的需求相一致。

三、實踐技能體系設(shè)計——以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

在實踐技能體系的設(shè)計上，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，首先，應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的兩大方向：硬件方向，即從事計算機網(wǎng)絡(luò)組建、維護、管理的網(wǎng)絡(luò)管理員；軟件方向，即從事網(wǎng)站開發(fā)和運用的設(shè)計人員。從這兩大類方向的任職需求來看，設(shè)計實踐技能體系在設(shè)計方案中應(yīng)體現(xiàn)如下幾點：

(一)本質(zhì)的突破

應(yīng)面向職業(yè)需求和項目驅(qū)動，體現(xiàn)職業(yè)技能，同時應(yīng)按照項目驅(qū)動設(shè)計實踐技能。根據(jù)崗位的任職要求、與企業(yè)共建的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐室以及市場主流產(chǎn)品的技能需求，可設(shè)計如下幾個主體項目：2950基本配置與維護、CISCO路由器的基本安裝維護、交換故障排除綜合實踐、小型網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)、成績管理系統(tǒng)網(wǎng)站開發(fā)。

(二)形成完整的實踐教學(xué)體系

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案，應(yīng)根據(jù)各個學(xué)期的授課計劃，結(jié)合行業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)技能，構(gòu)建四個階段的、漸進的、與理論教學(xué)相輔相成的綜合實踐教學(xué)體系。其中，基本方案為：課程實踐、學(xué)期實踐、項目實踐、綜合實踐。課程實踐以教學(xué)計劃內(nèi)的一門課程為依據(jù)，設(shè)計相應(yīng)的實踐內(nèi)容；學(xué)期實踐從教學(xué)的第二學(xué)期開始，以本學(xué)期的2到3門課程為依據(jù)，設(shè)計相應(yīng)的實踐內(nèi)容；項目實踐從第三學(xué)期開始，以行業(yè)熱點及經(jīng)典項目為依據(jù)，設(shè)計實踐內(nèi)容；綜合實踐以就業(yè)所需設(shè)計實踐內(nèi)容，安排在第四學(xué)期，其間涵蓋證書的培訓(xùn)與考試工作。這四個階段自新生入學(xué)后依次展開，形成漸進的、與理論教學(xué)體系相配套的實踐方案。

(三)實踐基地、環(huán)境的配套

在實踐基地、環(huán)境的配套上，共完成校內(nèi)公共實驗室6個，完成課程實踐；專業(yè)實踐室2個。完成學(xué)期實踐；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)實踐室1個；信息系統(tǒng)開發(fā)實踐室1個；項目實踐室2個，完成項目實踐；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐室1個；軟件外包實踐基地1個。

(四)形成相應(yīng)的管理文件、制度、考核、師資

1制定相應(yīng)的實踐手冊。首先，制定與課程實踐相配套的11門課的課程實踐計劃與大綱。其次，制定與學(xué)期實踐相配套的小型網(wǎng)站開發(fā)的實踐內(nèi)容、計劃、指導(dǎo)手冊。最后，制定整體網(wǎng)絡(luò)組建與網(wǎng)站開發(fā)的項目實踐的計劃、指導(dǎo)手冊。

2制定相應(yīng)的考核標準。考核與成績評定：課程實踐融于具體的每一門課程的教學(xué)中，理論部分在多媒體教室完成，實踐部分在實踐室完成，考核時理論和實踐相結(jié)合。課程考核成績=平時實踐練習(xí)(10％)+期末實操考核成績(20％)+平時作業(yè)及表現(xiàn)(10％)+期末筆試試卷成績(60％)。學(xué)期實踐在實踐的要求上高于課程實踐，學(xué)期實踐考核成績=平時實踐練習(xí)(20％)+期末實操考核成績(60％)+平時作業(yè)及表現(xiàn)(20％)。

3制定相應(yīng)的技能考核標準。應(yīng)在實踐室按照工程規(guī)范進行分析、設(shè)計、實施。操作技能考試應(yīng)在實踐室完成，操作技能考試時每名學(xué)生應(yīng)獨立操作，單獨考核，記錄過程成績。考試時間為90分鐘。實踐指導(dǎo)老師根據(jù)實踐大綱的要求、實踐計劃及學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)等給出學(xué)生的實踐成績。實踐成績按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個等級評定。

4認證要求。認證種類應(yīng)明確，以獲得企業(yè)認證為主要目標。第一證書：網(wǎng)絡(luò)管理員(計算機軟件專業(yè)技術(shù)(水平)考試)第三學(xué)期末獲得。企業(yè)認證：網(wǎng)站工程師，(CCNP)思科認證，畢業(yè)前獲得。

5師資的要求。專業(yè)老師中含有獲得微軟網(wǎng)絡(luò)工程師、SUSE Linux高級管理師、C1W網(wǎng)絡(luò)安全工程的3名教師。同時從企業(yè)聘請實踐專家擔(dān)任各個階段實踐技能的指導(dǎo)教師。

(五)形成評價體系、方案

針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)形成的實踐技能培養(yǎng)方案的設(shè)計，形成如下評價體系(一、二級指標及權(quán)重)：

1實踐技能建設(shè)方案的指導(dǎo)思想(20％)，包括：(1)實踐技能體系定位(35％)；(2)實踐技能體系設(shè)計思路(65％)。

2實踐技能方案的內(nèi)容和實現(xiàn)方式(35％)，包括：(1)實踐體系內(nèi)容與理論的相融性(15％)；(2)實踐體系與職業(yè)技能培養(yǎng)的緊密性(25％)；(3)實踐技能與市場需求結(jié)合的緊密性(25％)；(4)實踐內(nèi)容、任務(wù)、方法和手段(35％)。

3實踐技能體系建設(shè)方案的保障(25％)，包括：(1)實踐技能訓(xùn)練的硬件環(huán)境(30％)；(2)實踐技能訓(xùn)練的軟件環(huán)境(25％)；(3)實踐技能訓(xùn)練的師資保障(25％)；(4)實踐技能訓(xùn)練的時間保障(20％)。

4該實踐技能體系的特色(20％)，包括：(1)突出學(xué)生的主動性(30％)：(2)方案體系化(30％)；(3)工學(xué)結(jié)合(40％)。

在4個一級指標中，第二項和第三項指標的權(quán)重比例最大，說明評價者對實踐技能體系方案的內(nèi)容和實現(xiàn)方式以及建設(shè)的保障最為關(guān)注。對于利益相關(guān)者而言，效果是追求的最終目標。而要達到良好的實踐訓(xùn)練效果則要依靠項目的有效組織與實施。其次重視的是提供實踐技能訓(xùn)練的資源，它是該體系得以順利實施的基本保障條件。關(guān)注度最低的是第一項和第四項指標，筆者認為，就目前的實踐技能訓(xùn)練進展情況來看。這兩項是比較容易實現(xiàn)的。

(責(zé)編胡佳)