高中地理教學的幾點認識

王志愛

中學地理是中學學科教學體系中的一門特殊學科，它能開闊人們的視野，豐富人們的思想。如何教好地理課。本人結合多年的教學實踐談幾點認識。

一、實施對話教學，構建良好學習氛圍

新課程理念要求我們把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教；上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解、促進學習。

在“地理與生活”課的教學中，我以學生為本，以滿足學生個性發展為宗旨，長期堅持對話教學這一師生交往形式。(對話教學是指為發展學生的創造潛質，以師生平等為基礎，以學生自主探究為特征，以問題為核心，在教師的引導下，通過師生之間及生生之間進行對話教學的學習活動過程。)

不僅如此。為了在地理教學中形成師生平等對話的良好學習氛圍，我在實踐中還擺脫了傳統的“課堂紀律”和“教學規范”，進行了“與學生共同備課”及“學生當老師”的教學體驗。在教師的點撥和誘導下，讓學生上課、讓學生自己組織討論。充分發揮了學生參與教學的積極性。

二、開展思維訓練，培養學生思維品質

在地理必修課中學了“地球公轉”的內容后，教師常常會向學生發問；“假如黃赤交角擴大，會對地球產生什么影響?”類似這種設問引起的討論我們可以把它稱作思維操練式討論。

思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲式討論方式，它往往不拘泥于具體知識的再現與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。這種討論的主要特點首先是具有假設性和新穎性，因討論的命題是當前現實生活里不存在的，所以學生會感到新奇、新鮮、有意思，容易激起一種探討的沖動。其次，它具有思維方式多樣性的特點。進行思維操練式的討論需要邏輯推理的過程，也需要直覺、形象思維的參與，同時聚散思維、發散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也可交錯在一起。對培養學生的地理思維品質是極其有利的。而且，這種討論方式較容易操作，根據學生的知識基礎和能力基礎教師可以自如地把握深淺，教師要關注的是討論與思維的過程，而不是它們的結論與結果。

三、加強科際聯系，增強學生應用能力

加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。

在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時、適量、適度。具體從以下各方面進行有機滲透。1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響。引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化遷移；引人平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線問的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么?》《哥白尼》《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上。進行解釋分析，幫助學生對所學地理知識加深理解。2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。

四、利用信息技術，提升學生信息素養

地理學內容涉及面廣量大，涵蓋了自然和人文兩大領域，而大小不同的空間則是地理學的基本所在。地理教學如能善用網絡資源，不僅可以輕易地獲得許多圖片、影片、虛擬實境等可視化資料，還可進一步借由地理信息系統等快速了解各種空間現象。借助于計算機技術及國際網絡的輔助，地理教學可以達到豐富教學內容、吸引學生興趣、提升學習效果的目的。

眾所周知。地理知識日新月異，是永遠學不完的，重要的是要讓學生培養地理知識的信息素養(包括搜集、梳理、甄別、解釋、應用、交流公布信息等方面的能力)，這對他們的終身學習是受益無窮的。而網絡化的地理教學正好可以有效地配合這種基本能力的訓練和培養。通過網絡教學，讓學生自己動手搜集資料、動手操作、自己解決問題，不僅改變了學生的學習方式，還有助于學生學會研究地理問題的方法。

此外，網絡輔助教學還能夠提供雙向交談性的互動、合作學習和單獨學習情境的自由轉換。它可以使學習者主動參與學習，適合學習者的個人需求和個人學習的速度。為教師把握個別困難學生的學習進程提供了可能。

總之，在高中地理教學中，教師要轉變和更新教育教學觀念，完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下，有條不紊地進行學科教學的改革和探索，必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養產生深遠的影響。