淺議運用多媒體創設語文情境教學等

王永聰

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，以教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，達到最佳教學效果的一種教學方法。

一、情境導入，激發熱情

利用多媒體通過優美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫創設生動、活潑的教學情境，激發學生的學習熱情，有效調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識，為教學目標的順利實現奠定良好的基礎。

二、情境再現，形象感知

多媒體技術綜合運用形、色、光，可以為學生提供足夠的形聲信息，使抽象的問題直觀化，枯燥的文字敘述生動化。在教學《鶴群》一文時，傳統教法很難使學生領會文中鷹鶴大戰的場面。運用多媒體生動具體地演示出鶴群的隊形變換，拯救傷鶴的壯觀場面，使學生對文中所描繪的場景有了更具體、更貼切的理解。在學生充分感知課文情境、進入情境時再播放配樂朗讀，使學生進一步領會作者用詞的準確。整節課，學生不但學得輕松，而且獲得的知識豐富而扎實，有效地提高了課堂教學效率。

三、創設問題情境，自主探究

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于憤悱狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求欲望。教師要抓住時機，依據問題情境所提供各種線索，引導學生多角度、多方位的情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”。建構新的認知結構，激發學生自主探究。

四、虛擬情境，洗禮心靈

教學中，可利用多媒體技術將語文與現實生活緊密結合起來，將“聽、說、讀、寫”整合于活動之中，實現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。執教《阿炳在1950》時，運用多媒體創造一種虛擬的情境：一位才華橫溢的民間藝人，手執二胡，沿街乞討，遭遇了一個又一個白眼；晚上露宿街頭。畫面播放過程中，始終縈繞著那段凄涼悲慘的音樂。學生們目睹這樣的畫面，有的眼圈通紅，有的小聲哭泣，整個教室充斥著悲哀的氣氛。這時，我讓學生讀讀文中最令人動情的句子，說說自己最想說的話，寫寫自己的內心感受。學生平時所積累的知識得到了體現和運用，他們的個性得到了全面的展現

總之，利用多媒體創設情景教學，方法多種多樣，要聯系課文和學生實際，才會起到良好的效果。

關于初中思想品德時事教學的幾點思考

姜敏

時事政治是中考考試范圍。然而在實際教學中，不少的學校和教師對時事教育還是不夠重視。只是把時事條條劃給學生，讓學生去背去記。這種時事教育形式使原本鮮活的時事教育內容，變成了死記硬背的新八股，變成了學生學習的負擔，違背了時事教育的初衷。出現了學生畏懼甚至厭煩上時事政治課的情況。那么如何才能上好時事政治課?我有以下幾點思考：

一、課前五分鐘進行時政播報活動

這項活動的操作方法就是在每堂思品課的前五分鐘里，按小組輪流由一位學生登上講臺，向全班同學報告新近發生的國內外重大事件，并簡要闡述自己的見解。下面聽的同學針對發言情況從材料內容、語言表達、儀表情態、觀點、評析等方面進行評議打分，然后我有針對性地釋疑、點撥和歸納。一個月綜合評選出“最佳新聞播報員”。開展此項活動以來。收到了極其顯著的效果。好處表現在這樣兩個方面：

1.有利于培養學生養成探究性學習的良好學習習慣，發展學生的綜合能力。在搜集新聞—處理新聞——播報新聞——評議新聞這一探究學習的過程中，學生獲取有效信息的能力，處理信息的能力得到很大的提高。學生的觀察力、閱讀理解能力、分析鑒賞力、判斷力、解決問題的能力、語言表達能力、創新意識等都得到了很好的培養。

2.有利于激發學生的求知欲，拓寬學生的知識面。通過開展新聞播報活動使學生講新聞、談國事、論形勢、議政策蔚然成風，大部分學生都養成了自覺收看電視新聞、讀書看報的習慣。在搜集新聞的過程中，學生們博覽群書，廣泛的參與和了解社會，大大拓展了自己的視野，豐富和增長了知識。

二、將時事教育貫穿于思品課堂教學的始終

時事教育是思品課的重要組成部分。教學實踐告訴我，將時事教育貫穿于思品課教學過程中，不僅有助于增強課堂的趣味性，激發學生學習的積極性，而且可以貫穿理論聯系實際原則，的確是一條對學生進行時事教育的有效途徑。當然思品教材的基本理論有一定的抽象性。如果一味地空講理論就會使學生不明所以，久而生厭，這就要求我們在進行時事教學時不要拘泥于教材內容，可以結合教材適時地引入相關的鮮活的時事材料進行教學。

三、設置中考政治熱點專題復習課

近年來中考出題者的意圖往往以熱點為依托，考察知識，體現能力。針對這種情況在中考復習時事時，我非常重視引導學生在“五分鐘時政播報”所獲取的時事知識的基礎上，學會自己感悟、把握熱點問題。依據是：1.意義是不是重大。既對我國乃至整個世界有無重要影響；2.與初中社會和政治教材的結合度是不是緊密。要充分體現出以我為主和學以致用的目的；3.強調時代性。要密切關注當今人類生存與發展進程中的重大問題，具有偉大的現實意義；4.熱點問題是不是已形成共識，體現國情民意。

教學實踐告訴我：時事教學職責重大，需要我們深刻認識，并采取切實行動付諸于教學實踐。記得李嵐清同志在《時事》(《時事報告》中學生版)創刊時曾專門題詞：“關心時事，了解國情，努力學習。振興中華。”這既是對廣大中學生的寄語，也是對時事教育的希望。讓我們在教學實踐中更加深入地理解時事教育的功能，把時事教學提高到一個新的更高的水平。