也談初中語文閱讀中的情感教學(xué)等

崔恒祥

初中語文閱讀教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分開發(fā)利用情感因素。學(xué)生只有有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。

目前的語文閱讀教學(xué)中存在著重知輕情、重理性輕感性等情況。語文閱讀教學(xué)的情感教學(xué)雖然也提了很多年，可并沒有引起教師們的高度重視。這種現(xiàn)象影響了語文教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。

因此我在語文課堂中試著從以下三個(gè)方面實(shí)施情感教學(xué)。

一、激發(fā)情感

教師從教學(xué)需要出發(fā)，引入、營造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以觸發(fā)、引起和喚醒學(xué)生的某種情感。例如：在上都德的《最后一課》時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)韓麥爾先生對(duì)學(xué)校和祖國的眷戀之情、法國人民熱愛祖國憎恨敵人的強(qiáng)烈情感，并指導(dǎo)學(xué)生圈劃他們非同尋常的穿戴、神情、語言、舉止、行動(dòng)的描寫來體驗(yàn)文本中傳達(dá)出來的情感，并進(jìn)而交流小弗朗士在這種特殊的氛圍中的情感變化，以此激發(fā)學(xué)生自己的心靈感受。從而喚醒和升華了他們對(duì)老師、學(xué)校、母語、祖國的情感。

二、體驗(yàn)情感

教師借助多種手段，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、投入到文本世界中，“以身體之，以心驗(yàn)之”使學(xué)生的情感得以感染和陶冶。讓學(xué)生參與其中的體驗(yàn)是最直接、最有效、最重要的情感教育策略，尤其是對(duì)于文學(xué)作品的閱讀更為有效。例如：朱自清的《春》、《背影》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等等，無一不是生命與人生的表現(xiàn)。可以說，文本就是一種生命體驗(yàn)的載體，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界、生命世界。學(xué)生深入到文本的形象世界、情感世界、生命世界、意義世界中，以身體之，以心驗(yàn)之，并能過不斷的體驗(yàn)和提升，使學(xué)生的情感得以陶冶，進(jìn)而陶冶情操、純潔心靈、升華境界，健全個(gè)性與人格。

三、抒發(fā)情感

教師借助言語、文字等手段使學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)得以外化和遷移。劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情動(dòng)而辭發(fā)，情動(dòng)而理易明。語文教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生披文而知情，披文以人情。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，就帶著和作者一樣的對(duì)母親深深的愛，開始了我對(duì)這篇文章的深情的朗讀，隨著淚水模糊了我的雙眼，我的學(xué)生們也都紅了眼睛，有的女同學(xué)開始流下了眼淚，這時(shí)我就不失時(shí)機(jī)提出要求：請(qǐng)同學(xué)們寫出自己的感受并將這種體驗(yàn)與其他同學(xué)交流分享。遷移外化的抒情變單純的內(nèi)在的情感體驗(yàn)為外在的言辭傾吐，也使閱讀教學(xué)活動(dòng)由單純吸收的“心讀”變?yōu)榍谟诒磉_(dá)的“說讀”“寫讀”，使閱讀活動(dòng)成為“披文—得意—及物”的全程閱讀。

要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分開發(fā)利用情感因素，需要教師不斷更新觀念。在課堂教學(xué)中，教師必須把主動(dòng)體驗(yàn)的權(quán)利真正還給學(xué)生，樹立正確的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榻虒W(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)離不開情感教育。否則就會(huì)失去神韻和靈魂，語文課本中大量的能以美感人、以情動(dòng)人、以理服人的文章，使我們既能陶冶同學(xué)們的情操，又能激發(fā)他們的愛和真善美的情感。只要我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)過程中做到了激情課堂、移情課外，我們的語文閱讀教學(xué)就能夠走向深情、至情。

營造和諧課堂提高教學(xué)質(zhì)量

李寶燕

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這是一個(gè)尊重知識(shí)、重視科技和教育的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求對(duì)教育方面的模式、體制進(jìn)行改革。如何通過改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力已成為素質(zhì)教育的核心。如何在課改中營造和諧的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是擺在每一位思想品德課教師眼前的頭等大事，下面筆者就思想品德課教學(xué)中如何營造和諧課堂，提高教學(xué)質(zhì)量等問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、營造和諧的課堂氣氛。師生合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情

和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師高高在上，照本宣科，搞滿堂灌，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生根本不喜歡，積極性也比較低。如此教學(xué)，怎么能提高教學(xué)質(zhì)量呢?因此有必要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。新課程改革正是基于目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而展開的。在教學(xué)中學(xué)生不是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動(dòng)的求知者。是課堂活動(dòng)的主要演員。是教師教學(xué)活動(dòng)的合作者、探究者。同時(shí)教師的地位也演變成和學(xué)生一起進(jìn)行合作探究活動(dòng)的重要參與者，但要突出教師的“首席”地位，特殊角色。

二、巧設(shè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的思維火花

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去觀察，去實(shí)踐”。教學(xué)過程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。如此才能在教學(xué)中提出令學(xué)生思維火花迸射的問題來。應(yīng)當(dāng)注意的是教師所提的問題既不能過于簡單，同時(shí)又不能超出學(xué)生的實(shí)際情況。應(yīng)當(dāng)是學(xué)生努力跳一跳就能解決的問題。另外教師在活動(dòng)中也要積極的參與到討論中去，充分發(fā)揮教師的“首席”地位，以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生大膽探索。暢所欲言，各抒己見。在合作探究中教師還要及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段。活躍課堂，提高教學(xué)效果

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將現(xiàn)代化教學(xué)手段如錄音、投影、錄像、電子網(wǎng)絡(luò)等引人課堂。這些多媒體手段的應(yīng)用，既增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，又使抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，同時(shí)還開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合能力的提高創(chuàng)造了更為有利的條件。

當(dāng)然，營造課堂氣氛的方法、提高教學(xué)質(zhì)量的手段，并不僅限于上面所列幾種。所謂“教無定法”，教學(xué)的方式多種多樣，提高教學(xué)質(zhì)量的手段也沒有固定的模式，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中多注意，多積累，就一定能使我們的教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上。