我也學會了趴著聽講

李育智

案例：“我也學會了‘趴著聽講”“聽到這話時也許你會覺得不可思議”老師怎么會趴著聽講呢?但我確實有過這樣一次。

背景：

近來，在我們班級出現了一件不好的事情，班上趴著聽講的學生越來越多，我開始思考：為什么近來這么多同學沒精神呢?是晚上沒睡好，還是生病了?或者說是家里有什么事情?通過調查發現這些情況都可以排除。原因只有一個：以前就有這愛好，喜歡趴著聽講，我把這些學生召集在一起，說：“上課認真聽講是對自己負責任的表現，同時也是對講課老師的尊重，趴著聽老師講課，老師的情緒也會受到影響。而沒有心情上課。”第二天再去看學生上課情況，趴著聽講的少了很多，但是也有一個頑固分子繼續趴在桌子上，我當時很憤怒，剛剛說過的又犯同樣的錯誤，這是我一直所不能容忍的。下課我找到他說：“昨天說的你沒有聽見嗎?不記得了嗎?為什么在短時間內犯同樣的錯誤?”他回答說：“我也在聽講啊，我又沒有睡覺，班上有一個成績好的同學也有一次趴著聽講。”這一切說得很自然，完全沒有意識到自己的錯誤。面對侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒：為什么我一直很關心的學生，連自己犯了錯誤都意識不到。但是我冷靜的壓下了自己的怒火，決定換個方式來教育，讓他也嘗嘗趴著聽人講話的感覺!

實施措施：

我很冷靜的對他說：“你意識不到自己的錯誤。老師也不想再過多的批評你，你回到教室自己好好想一下自己的行為，如果意識到錯誤的話，下午課外活動時間來我辦公室找我。”

具體過程：

當天下午課外活動時間，我在辦公室邊辦公邊等這個同學的到來，到了下午4點40分，他還是沒有到，照我的推測。這個同學下午一定會來的，究竟出了什么事情呢?我正想著，有一同學喊：“報告”，我抬頭一看，正是我等的那同學，我說了聲“進來”后就繼續低頭備課，他很快的走到了我的身后(我們辦公室每個人的位置都是相互隔起來的他沒辦發站在我前面)，然后說：“老師我知道我錯了，我不應該惹你生氣，我以后聽你的話……”我還是低著頭背對著他繼續備課，什么也不說，這個同學說著說著聲音慢慢小了下來，最后干脆停下來了，什么也不說，大約過了半分鐘，他終于忍不住了，說：“老師，你轉過來聽我說話好嗎?，你不轉過來看著我，我實在說不下去了……”

我明白，教育體驗的效果已經出現了。他已經真正意識到自己的錯誤了，我慢慢地轉過身問他：“你剛才和我講話的感覺怎么樣?”他說：“你都不聽我怎么好講，感覺當然不好。”我說：“你怎么知道我沒有聽你講話，我可以一邊備課一邊聽你講話呀。”他說：“反正你不看著我我講著特沒意思。”我說：“你能夠想象你趴在桌子上聽講，老師的感受了吧!”

從那以后，這孩子再也不趴在桌子上聽講了，有時實在太累了他也會強忍著!

評價與反思：

在教育中必須以人為本，以學生為主體，真正的實現人性化教育。在現實教育中我有時也會以知識本位，學科本位代替人本的教育目標，導致我們教育的失敗。我這次的教育設計，從根本上體現了以學生為主體，通過學生的切身體驗的認識過程中，實現自我教育，從而不斷的進步!

教育是一種促進人成長的手段和方式。在教育中，必須要因人而異，因為每個人的生活方式。心理特征，個性發展歷程都是不一樣的，針對這些。我選擇了體驗教育，取得了很好的教育效果!

體驗教育，使獲得的思想情感和知識技能才能刻骨銘心；體驗教育，能加速少年兒童的社會化進程；體驗教育，能使教育目標內化為少年兒童的基本素質!