敢說樂說會說

馮 英

摘要：在調查中發現。農村學生口語表達能力不強，究其原因是由于孩子口語訓練的方式單一、方法少、農村的方言語文環境。結合農村學校的情況，要提高學生的口頭表達能力。要逐步消除學生在口語表達方面存在心理的障礙，讓學生都“敢說”，“樂說”。“會說”達到“說好”的程度。

關鍵詞：口頭表達語言表達能力提高中年級學生

一、平等和諧師生關系，循循善誘，“敢說”

調查中發現，農村孩子在老師面前不敢說、不愿說，這已經成了孩子口語交際的一個心理障礙。怎樣消除這個心理障礙，需要老師樹立正確的學生觀，走近學生，走近他們的心靈，與學生建立一種真正的、平等的和諧的師生關系。我們觀察發現：當老師說話嚴厲，聲音響亮，帶有責備的語氣，學生總是低著頭，畏畏縮縮的。任憑老師怎么詢問，怎么也不開口；當教師用和藹的態度。溫柔的語氣，鼓勵的語言，學生態度也會非常放松，愿意將自己想說的都說出來。老師也要經常與學生多交流，談談他們的興趣愛好，心里秘密等等，真誠與孩子做朋友，可以和他們一起玩耍、一起游戲、一起鍛煉……平等和諧的師生關系，孩子的心靈之窗也會漸漸的打開，膽怯、羞澀、缺乏自信也會自然而然的消除，開始在任何時候大膽的表達，語言也自然流暢。

二、輕松活潑的課內環境，巧設情境，“樂說”

皮亞杰說過：“在教學過程中，兒童如果不具備自己真實的活動，教育就不能成功。”這就告訴我們在教學中創設輕松愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內容，讓學生能有興趣地主動地參與到說話訓練中，學生的身心活動處于積極的狀態，對學習充滿信心時，學生說話的欲望容易被激發出來。

1.增加活動情境，提高學生口語交際能力

學生在平常的課堂中，一般缺少表達的興趣與欲望，但在活動中，表現得卻判若兩人，表達的興趣與欲望大增。教師可結合不同的活動環境，如在登山、野炊、拔河等活動中，學生會興高采烈，滔滔不絕地與周圍同學講述自己的感受，表達自己的愉快心情，連平時沉默寡言的同學也能眉飛色舞。學生地處農村，農村是一片廣闊的天地，雖無城鎮的繁華，但它獨具的鄉村特色同樣也深深吸引著學生。我們因地制宜開展了一系列社會實踐活動，又為學生搭建了語言交流的舞臺。

2.把握課堂情境，提高學生口語交際能力

課堂是學生學習和口語訓練的最關鍵的場地，教師在教學課文時，可以采用多種新穎有趣的教學方法來激發學生“說”的興趣。大膽激發學生的想象能力，如“學會安慰”這個口語交際時，我創設了我國四川汶川地區發生地震，地震造成了大量人員傷亡和財產損失，不少小朋友失去了至愛親人，你將會怎樣安慰這些小朋友的情境。讓學生走進災區，從他們從切身體驗出發，真情流露。活躍的課堂氣氛，創設學生感興趣的情境，廣泛調動了學生的積極性，連那些不喜歡講話的同學也積極參與，得到了鍛煉，讓每一個同學都“樂說”。

3.豐富課外閱讀，提高學生學生口語交際能力

通過增加閱讀量來提高學生的表達能力。學生要有一定的閱讀量，豐富學生的語言材料，自由閱讀，選擇適合學生年齡特點的書籍，可以在教師的推薦下選擇一些名人、英雄的傳記，童話語言故事等，學生積累大量系統、規范、準確的書面語言恰恰能糾正學生語言表達上的缺點，大量的書面語言從拓展閱讀中積累得來。同時在校中我們利用閱讀課、自習課等時間讓學生作拓展閱讀。另外要求學生每天給自己半小時的閱讀時間，經過一段時間的訓練，學生愛看書，語言材料豐富起來。

4.拓展校園情境，提高學生口語交際能力

充滿人文關懷的校園情境，才會有利于學生口語交際能力的培養。一個環境幽雅、講禮貌、倡導民主、師生關系融洽的學校，我們到處可以聽到歡聲笑語，看到學生親切交流的情景。結合我校的環境布置。我們開創了校園小導游的活動，結合學校“蓮文化”的特色，組織學生自編導游詞，自己做導游，將學校文化與校園環境融合起來，抓住學校的本土化特色來培養學生的表達能力。由此可見，和諧優美的環境，合理開發拓展，也一樣提高學生的口語交際能力。

三、親身經歷的實踐體驗。走進生活，“會說”

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。