多元化,音樂課堂新視角

趙海英

作為一線教師，應(yīng)該如何適應(yīng)新一輪的課程改革，如何在教學(xué)改革中發(fā)揮自身作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人呢?我的做法是把相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)音樂課堂，形成一種多元化的教學(xué)主題，以輔助教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)，延伸教學(xué)。下面，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓訉?shí)施課堂改革的。

一、表演進(jìn)課堂

學(xué)生天生愛表演，也善于表演，尤其是小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生理解和熟悉一首新歌時(shí)，我總試著讓學(xué)生在自由放松的氣氛中，用身段、手勢(shì)、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。學(xué)生自由發(fā)揮，教師擇優(yōu)鼓勵(lì)。或者，在教完一首歌曲時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的角色。這種即興表演不但能使學(xué)生更快、更獨(dú)立地記住歌詞，而且對(duì)音樂的情緒也有了更深刻的體驗(yàn)。有助于學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，有助于提高課堂教學(xué)效率的表演形式，都可以引入課堂，這樣就可以增加學(xué)生的切身感受。

二、創(chuàng)編進(jìn)課堂

“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新理念，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)中，我做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大膽遷移。低中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自編歌詞，自編動(dòng)作表演等，中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、旋律設(shè)計(jì)，或者簡(jiǎn)易詞曲創(chuàng)作。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，連平時(shí)怕羞、膽小的學(xué)生也變得積極了。盡管課在學(xué)生的喜悅中畫上了句號(hào)，但學(xué)生的創(chuàng)作欲望還會(huì)在課后得到延伸和發(fā)展，我也在組織和參與中分享學(xué)生的成功和快樂。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也在沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下得到了發(fā)揮。

三、器樂進(jìn)課堂

美國(guó)著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學(xué)可以說(shuō)是通往更好的體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”在教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)際和學(xué)生興趣愛好，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由簡(jiǎn)易打擊樂器到吹奏樂器、拉弦樂器，有層次地、循序漸進(jìn)地將各類樂器引進(jìn)課堂教學(xué)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生自制“土樂器”。比如，一個(gè)空易拉罐，幾只碗碟或者幾塊竹片都能用來(lái)演奏打擊樂。當(dāng)然器樂進(jìn)課堂不可脫離教材，不可在課堂上自由練習(xí)，不可重理論輕實(shí)踐，不可用同一種要求對(duì)待所有學(xué)生。

同時(shí)。音樂也可以融入其他學(xué)科的課堂，還可以采取到室外上音樂課，在班級(jí)不定期召開小小音樂會(huì)，利用多媒體教學(xué)手段等多種形式，創(chuàng)新和搞活課堂，多元化的課堂可以找到音樂教學(xué)的新視角。