凸顯歷史學(xué)科特色引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)

張 坤

2009年江蘇高考歷史卷公布后立即引起強烈反應(yīng)，很多一線教師對其頗有不滿，認為試題難度太大，與中學(xué)生實際差距過遠。筆者認為，正是這一份難度較高的試卷凸顯了歷史學(xué)科特色，對中學(xué)歷史教學(xué)起了很好的導(dǎo)向作用。

2009年江蘇省高考歷史試卷命題的指導(dǎo)思想就是要：“實現(xiàn)對學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用歷史知識和方法解決問題的能力。”由此可見，試卷就是要體現(xiàn)歷史學(xué)科的內(nèi)容特色、學(xué)生運用歷史知識解決問題的學(xué)科能力以及學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。從這個角度看，2009年江蘇歷史卷較好地達成了這一思想，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科特色，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、呈現(xiàn)方式的材料化、情景化

歷史學(xué)科擁有豐富繁雜的史料素材，具有注重“史料證據(jù)”的特點，史學(xué)研究要遵循“論從史出”原則，研究者要在特定情景材料下進行研究，得出相應(yīng)結(jié)論。解決史學(xué)問題。2009年江蘇高考歷史試卷，進一步以材料化情景化的呈現(xiàn)方式充分體現(xiàn)了學(xué)科特點、史學(xué)研究原則和新課改關(guān)于歷史教學(xué)的要求。

2009年高考江蘇歷史卷與2008年試卷相比較，試卷信息量進一步增加，主觀題由5題增加到6題。題目的呈現(xiàn)形式略有變化，減少了直觀、形象的圖片資料，增加了文字材料的閱讀量，并拉大了文字材料與學(xué)生已有知識、能力的距離，增強了對歷史思維能力的考查力度。如第4題考查灌鋼法不是簡單考記憶。而是從其主要技術(shù)特點角度提供史料，讓學(xué)生判斷；又如第7題對中國及世界近代化的同一性與多樣性的考查，必須從題目提供的材料情境得出結(jié)論。整張試卷，基本沒有死記硬背的題同，除第9、18、24題等少數(shù)題目外，都是通過呈現(xiàn)材料，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思考，凸顯學(xué)習(xí)的過程和方法，考查了學(xué)生對史料等情景材料的閱讀理解以及遷移歷史知識、解決歷史問題的能力，延伸了學(xué)生的思維空間。

二、問題設(shè)計角度新穎，注重學(xué)科能力考查

歷史高考。換個角度講，就是要求學(xué)生運用知識來解決試卷上所出現(xiàn)的問題，也是學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力的一種反映。歷史學(xué)科能力包含獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力和論證探討問題的能力。同一知識點，考查角度不同。會體現(xiàn)出不同的能力考查意圖。

2009年試卷較好地實現(xiàn)了由“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變，以獨到的視野和角度，從關(guān)鍵細節(jié)設(shè)置問題，考查學(xué)生是否真正理解史實，是否具備應(yīng)該達到的能力。如第6題考中國近代社會演變的規(guī)律性現(xiàn)象比較。別出心裁，先創(chuàng)設(shè)情景，從材料中歸納其發(fā)展的特點，這樣考下來，既不偏離主干知識，也能反映學(xué)生的能力狀況。又如第22題從近代歷史上社會生活中婚姻觀念的變化來考查中國思想解放的歷程，以及考生情感觀念的價值體現(xiàn)。試題設(shè)計較好。既有考查學(xué)生分析材料、提煉信息和概括知識的能力，也有考查學(xué)生描述闡釋事物和論證探討問題的能力，綜合考查了學(xué)生的歷史知識運用及史學(xué)研究能力。主觀題的設(shè)計，大多能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色，綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)分析歷史問題的能力，且能力考查體現(xiàn)出一定的梯度。

三、蘊含歷史學(xué)科思想。考查史學(xué)基本素養(yǎng)

歷史教育的一個功能是讓受教育者從歷史進程中總結(jié)一些經(jīng)驗教訓(xùn)、規(guī)律啟示。為個人乃至人類社會的發(fā)展提供借鑒，這就需要學(xué)習(xí)者研究者去充分感悟歷史。從解讀歷史知識中去感悟歷史學(xué)習(xí)的真諦、方法，形成正確歷史觀、人生觀。使歷史學(xué)習(xí)起到明智、明得失、鑒往知來的作用。提升史學(xué)素養(yǎng)，繼而提升人文素質(zhì)。

2009年江蘇試卷在這方面作了重要探索。如第25題考王安石變法，以這幾年的教育改革為大背景，以北宋改革科舉考試為切入點，考查教育和社會發(fā)展的關(guān)系。試卷提供了同時代的范仲淹、蘇軾、王安石、司馬光四位人物對變法分別提出不同的看法，有全盤贊同、有全面反對、也有區(qū)別對待，讓學(xué)生就此分析判斷；又如對甘地的考察，由于種種原因，歷史上謎案眾多。考查學(xué)生如何對待歷史上的謎案。體現(xiàn)出較高的學(xué)科思想深度，既能考查學(xué)生是否掌握基本的史學(xué)研究方法，也能考查學(xué)生基本的史學(xué)素養(yǎng)。

誠然，試卷設(shè)計也存在一定的不足。如必修模塊分布不均衡，難度系數(shù)偏大，部分題目區(qū)分度不高，但總體上有利于考查學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和潛能。尤其重要的是對中學(xué)歷史教學(xué)起了很好的導(dǎo)向作用。如在平時的教學(xué)中。教學(xué)方式的選擇要遵循“論從史出”的原則，教學(xué)目標(biāo)的定位要側(cè)重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生去感悟歷史。

2009年高考已塵埃落定，高考試卷也已成為一份歷史素材。廣大的一線教師若能從中有所感悟和啟發(fā)，把握歷史教學(xué)的特點，反思平時教學(xué)的不足，改進教學(xué)。則定能推動中學(xué)歷史教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這恐怕也是命題者如此設(shè)計試卷的初衷吧!