第三只眼睛看小組間交流

武 璇

在以學生自主探究為核心的科學課堂中，小組交流是其探究活動過程中的重要一環。完善的小組交流能培養學生良好的團隊合作意識和合作能力，達到知識共享的目的。根據交流對象的不同小組交流可以分為：小組內交流和小組間交流。小組間交流有介紹式和解釋式

一、小組間交流方法一：介紹式展現組內集體智慧

介紹式是時下比較流行的小組間交流的方式。即小組成員在討論結束或完成實驗后，選取代表將小組的討論結果或實驗發現介紹給其他組的同學。介紹時展示他們在討論過程中或實驗過程中使用的表格、圖畫以及文字等。介紹結束后，其他組的同學可以針對介紹組的介紹提出自己的觀點看法。也可以提出疑問或給出評價。

介紹式的組間交流方法很好的展現了小組成員的集體智慧，增加了課堂的有效容量，特別適合于多因素(三個以上)。多層次課題的研究。可以讓學生根據情況自由選擇要研究的問題，就實驗的發現進行介紹式的交流。學生可以在只研究問題局部的情況下，對研究內容有比較全面的了解。這樣做的目的是盡可能縮短研究時間避免教學任務的剩余，保證課堂容量的最大化。介紹式組間交流既可以讓學生在不能兼顧的情況下有所側重，又保證學生能系統的、全面的了解所研究的課題。值得注意的是學生對自己研究的內容和通過介紹得來的認知在體驗程度上有明顯的不同。

二、組間交流方法二：解釋式追求組間共通思維

與介紹式交流方法不同的是，解釋式交流法是在學生討論或實驗結束后只呈現小組的討論結果或實驗發現。小組成員并不對他們所呈現的內容作任何的說明，而是由其他的小組成員對呈現信息進行感悟理解。當其他小組認同呈現的內容時，就由其他組對呈現信息進行解釋說明。

解釋式組間交流方法對學生思維能力、語言表達能力的要求較高，可以全方位多層次的培養學生能力。首先實驗小組的呈現信息的方式多種多樣，可能是詳細的文字，也可能是較為簡單的圖表信息。其他組如要認同實驗小組的研究，就要對呈現信息進行正確的解讀，要能理解實驗小組的思路和研究方法，并能對研究的結果有合理的預期。實際上就是進行了一次深刻的“二次思考”。其次只有思路上的認同是不夠的。其他小組在認同的同時，還要將這種認同用語言表達出來。要把抽象的邏輯思維轉化為形象的語言，而這語言又要能對看到的感悟到的信息進行合理的解釋，要能做到“白圓其說”。就對學生的表達能力提出了要求。再次，其他組還要用這“自圓其說”的語言去說服另外的同學也認同呈現的信息，做到推己及人。這就要求學生不管是思維，還是語言，都要縝密、嚴謹，不能有破綻。解釋式交流法不僅突出了“存異求同”的目的，更是小組間思維共享的體現。

解釋式交流法主要針對研究內容簡單，但研究方法多樣的課題。如青島版科學《斜面》一課，研究坡度小的斜面比較省力。減小坡度可以通過加長斜面長度和降低斜坡高度兩種方式達到。可以讓小組自由選擇研究內容，交流時進行組間交叉解釋，即研究斜面長度的小組解釋降低斜面高度小組是怎么樣做的。而研究降低斜面高度的小組要給出研究斜面長度小組做法的合理解釋。

三、組間交流方法的比較

介紹式和解釋式都是常用交流方法，由于它們各自有著不同的特點和適用范圍，所以在日常的教學中我們還是要有選擇地使用。下面就將這兩種方法做簡單的對比：

我們不難看出解釋式交流法在培養學生的各種能力方面比介紹式要略勝一籌。這也是這種方法被積極推廣的主要原因。其實不管是介紹式還是解釋式，都只是科學研究不同階段所使用的交流方法。解釋式交流法常見于對問題、現象研究提出“解釋”“假說”的階段，介紹式則適用于問題解決后將方法進行推廣介紹的階段小組間交流讓我們知道：思想的交換遠比物質的交換讓我們受益更多。面對思想的碰撞，智慧的交鋒。我們應該說“你一個思想，我一個思想，兩人交換，我們將收獲一種全新的思維方式”。