職業學校數學“分層教學模式”的初探

孫曄波

摘要：本文針對職業學校學生的特殊情況，結合本人的實際教學經驗，闡述了職業學校數學分層教學的基本實施方法和一些初步課改成果。并為今后的新課程教學指明了方向。

關鍵詞：職業學校因材施教分層教學素質教育

職業學校的學生是經普高“篩選”后才入讀職校的，他們當中大部分學生沒有升學的壓力。同一班級學生的思維品質、知識、能力差異也比較大。一般女生比較好學認真，但在操作技能上要弱于男生；男生在文化課學習上比較馬虎，在技能課上卻表現良好。本人覺得職業學校的數學課教學應該去嘗試一種新的模式。

一、問題的提出

作為職校的學生很大一部分同學數學學習困難，甚至放棄數學學習。他們到職校學習的目的不一致，有的只想順利畢業后找一份工作，有的則希望畢業后進入更高一級學校深造，而學生個體差異導致學習能力上的差異，使他們接受知識形成能力的水平必然不同，在教學過程中如果忽視學生的差異性，導致學生厭學或輟學，必定阻礙素質教育的實施。分層教學是應素質教育的要求產生的。分層教學是由“因材施教”的原則，按學生的實際水平、興趣、愿望分類施教的一種教學組織形式。

二、分層教學的實施過程

1.學生分層

以學生入學成績和對學生的能力素質鑒定為依據，把班內學生按好、中、差分成三個群體(分別記作A組、B組、C組)，然后以相鄰前后兩桌四人一組編成若干異質小組，開展小組合作學習。為了便于互幫互學，這四人應好、中、差適當搭配。形成了一種差異資源，這是一種有待開發利用的教育資源。四人異質小組的合作學習。可以為每個學生積極參與教學活動提供機會，教師應利用這種差異資源，在小組互動中促進每個學生的發展。

2.教學目標分層

教學目標分層主要以教學大綱為依據，根據學生的認知能力，教材的知識結構，將傳統教學中劃一的教學目標，改為彈性目標要求，即A組學生在知識和能力到達較高要求的同時，應在創新和應用上有所拓展；B組學生保證達到基本要求；C組學生要努力達到基本要求。

3.教學環節的分層

分層教學主要從“備課、授課、練習、作業、課外輔導、檢測”六個環節實施。

備課分層：認真備教材，備學生，設計問題情境時，充分考慮各層次學生的接受能力，突出重難點。

講課分層：以舊導新，分層設疑，分層練習反饋。低起點，注意維護C組學生的信心，開發B組學生的創新思維，培養A組學生的競爭意識。

練習分層：由淺入深考慮各層次學生的可接受性，分為達標題與提高題，設計不同層次的“變式”練習。

作業分層：分為必做題，選做題，思考題三類，根據不同層次布置不同的作業。

考核分層：試卷分為基礎題，提高題，綜合題三類，不同層次不同要求，基礎題100分，再分別加上20分和30分的提高題、結合題。各層次的達標成績不同，不達標的給予個別輔導幫助。

課后輔導分層：對C組學生，著重端正學習態度，明確學習目的，從培養學習興趣入手，耐心具體的輔導。對B組學生主要是教會學法，逐步提高自學能力。對A組學生給予較多獨立思考的時間和個別點撥的機會，培養其綜合分析的能力。

三、分層教學的效果

依據職業學校數學教學大綱的統一目標制定不同的教學策略，并對我所任教數學的2004級工業電子(1)(2)班學生實施分層教學。階段性實驗情況比較附表如下：

分層教學使學生有了勁頭，教和學互相協調，實現了“因材施教”，發展了學生個性，調動了學生學習的積極性，使不同層次的學生在原來基礎上均有不同程度的提高，有利于推動素質教育的實施。

四、分層教學中遇到的問題

1.我校現有的班級人數過多。大專部2000余人，中專部1800余人，與分層教學理想人數相距較大，組織有難度。

2.職業學校學生層次區別很大，分多少層為適宜，小組上課以多少人為一組最為合適。“分層”不“分家”“分”與“合”的度不易把握。

3.對教師的要求較高，需要有更充分的備課，需要班主任老師和任課教師更多的配合。

五、分層教學的意義

采用分層教學的方法，可以因勢利導，根據不同層次的學生制定不同的教學目標，利于培養學生的自信；對困難生實行“低起點”教學，創造輕松愉快的學習氛圍。讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，自然調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。實施分層教學能使學生的學習在各自的“發展區域”達到最充分的發展，有利于提高學生的數學素養。