小學生自主學習能力的培養(yǎng)等

朱正東

在數(shù)學教學中，學習要以探索為核心，探索既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。怎樣充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，真正成為學習的主人呢?以下談一點個人體會：

一、激發(fā)學生的好奇心，使學生愿意參與

好奇是小學生心理的一個重要特點，在數(shù)學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，把學生引入與所提問題有關(guān)的情景中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清某種事物的迫切愿望和好奇心理。例如，在教學長方形周長時，我先畫了一個長方形。讓學生思考，怎樣計算它的周長呢?你有什么辦法呢?這時，學生的好奇心理比較強，紛紛舉手回答，有的說把它每一條邊量起來，再相加；有的說只需要量長和寬就可以了。最后教師再和學生一起量、計算，學生通過操作、計算得出長方形周長計算方法?這樣的教學，學生很容易地掌握長方形周長公式，學習的積極性較高。

二、啟發(fā)學生的問題意識

“創(chuàng)造始于問題”，社會離不開創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)一個可以讓每個孩子大膽質(zhì)疑、自由思考的活動空間，增強孩子們的問題意識，培養(yǎng)并提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生的問題意識就是一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)新的起點，沒有問題意識就沒有創(chuàng)造性。我在教學時間單位時、分、秒時，就拿本校的時間表要學生提出數(shù)學問題，學生的問題還真多：1.上午第一節(jié)課幾時上課?2.課間操用了多長時間?3.2:45同學們在干什么?4.今天數(shù)學課比活動課長幾分鐘?……沒想到學生的問題真多。我們在教學中應(yīng)注重從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。

三、培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神

具備積極合作的精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代社會高素質(zhì)的一個重要標志，合作和交流也是小學數(shù)學自主性學習提倡的有效的組織方式，使學生在合作的過程中傾聽別人的意見，學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數(shù)學，養(yǎng)成與人合作交流的習慣。小學數(shù)學課中討論是培養(yǎng)學生合作能力的主要方式之一，在合作中，學生分工明確，有記錄、有計算、有操作、有匯報等，在交流中發(fā)表自己對問題的看法。小學數(shù)學教材中有非常多的活動課也是培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神的好素材。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

小學數(shù)學教學鼓勵學生在了解問題的基礎(chǔ)上，探索出解決問題的有效方法，并鼓勵學生發(fā)揮自己獨特見解。積極提出自己的新觀點，并嘗試解釋所得的結(jié)果。新教材有非常多的動手實踐題目，我們教師要加以利用。如：小明從學校到家有幾條路?哪條路最近?(三年級數(shù)學題)(圖略)

學生積極性非常高，各抒己見，并解釋所得的結(jié)果，創(chuàng)新能力得到了提高。

實踐證明，激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣，積極培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心，啟發(fā)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，多種形式、多方面進行自主學習能力的培養(yǎng)是非常有益的。

讓學生成為數(shù)學學習的主人

謝海燕

新課程標準提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，把學生的發(fā)展放在首位。教育心理學認為：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力是學習動機，它表現(xiàn)為學習的意向、愿望、興趣等形式。因此，在平時的數(shù)學教學中，我們應(yīng)充分調(diào)動學生學習的積極性，把學習主動權(quán)還給學生，放手讓學生參與數(shù)學活動，真正喚醒學生的主體意識。

一、明確學習目的，端正學習態(tài)度

在平時的數(shù)學教學中，教師可充分利用各種機會結(jié)合生活實際，不斷地向?qū)W生進行學習數(shù)學的重要性和必要性的教育，通過生活中的實例或力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)。知道學習到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，使學生明確學習數(shù)學的意義，看到數(shù)學的真正價值，激發(fā)學生學習的興趣。可向?qū)W生講述我國數(shù)學家華羅庚、陳景潤的有關(guān)故事，鼓勵他們以這些科學家為榜樣，努力學好數(shù)學，為建設(shè)祖國打好基礎(chǔ)，從而不斷養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，激發(fā)求知欲望

1.設(shè)計矛盾問題

矛盾是進步的動力，學習中學生感到“矛盾”“疑惑”不解時，就會引起他們的好奇、探究的心理。在平時的數(shù)學教學中，我們應(yīng)注重矛盾問題情境的設(shè)置，以引導學生積極思維，激其要“弄懂”“學會數(shù)學”知識和技能的欲望。例：教學“較復雜的求平均數(shù)的方法”一節(jié)內(nèi)容時，教者出示問題：(1)某水果店第一次運來600個香瓜，大小各300個，大的一元1個，小的一元3個，問：可以賣多少元?(400元)(2)該水果店第二次又運來同樣數(shù)量的大小香瓜，營業(yè)員突發(fā)奇想將大小香瓜“拾配賣”，一元2個，問：可以賣多少元?結(jié)果算得賣出的價格為300元。為什么如此賣法比第一次少賣100元呢?通過“矛盾問題”的設(shè)計，學生思維的積極性得以充分調(diào)動。

2.引導質(zhì)疑提問

古人說：學起于思，思源于疑。實踐表明，質(zhì)疑是學生主動學習的體現(xiàn)，質(zhì)疑越多，說明學生參與學習的主動性越強，參與面越廣，學生的主體性也就發(fā)揮得越充分。具體做法：(1)在真正的學習疑點上質(zhì)疑。如新知識的生長點、容易混淆的地方、較難理解的知識等。只有這樣，學生的思維才能真正得到激發(fā)，有所發(fā)展；(2)在一些有現(xiàn)實意義、確實能提高思維能力的習題上質(zhì)疑。如與生活聯(lián)系緊密、平時經(jīng)常要用到的、具有開放性、有關(guān)優(yōu)化組合決策方面的習題等；(3)質(zhì)疑應(yīng)體現(xiàn)奇思異想、獨到見解。

3.優(yōu)化練習設(shè)計

小學生具有注意力不穩(wěn)定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、不感興趣的心理特點。同時，由于每個學生存在著個性與智能的差異，他們在在學習過程中難免會出現(xiàn)一些差別。針對此，我們應(yīng)以層次性為原則，優(yōu)化練習設(shè)計。具體要求：(1)切實抓好基本練習，幫助學生理解和掌握新知識；(2)重視變式練習，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性；(3)加強綜合對比練習，使學生深刻理解知識間的聯(lián)系與區(qū)別；(4)指導好思考題，讓學有余力的學生探索與研究，使其能力得到充分的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)時空條件，凸顯學習主體

《新課程標準》強調(diào)把學習的主動權(quán)還給學生。但很多老師不敢放“權(quán)”，更不舍得放“權(quán)”，整節(jié)課只聽老師講個不停，輪到學生活動，卻又極度“吝嗇”。這樣的教學，學生的主體性從何體現(xiàn)?學生又怎會積極、主動參與學習?因此，要把學習的主動權(quán)還給學生，為學生主動參與提供充裕的時間和空間，讓他們?nèi)ンw驗活動，主動參與知識與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，從而促進數(shù)學能力的發(fā)展。

1.課堂操作

例：在“有趣的拼搭”的教學中，筆者拿出長方體、正方體、圓柱、球等教具各6個，問學生哪些物體好堆，哪些物體難堆。學生踴躍地猜測。并積極投入，動手嘗試。再如，教學“移多補少”應(yīng)用題時，教者在引導學生掌握具體操作方式、途徑的基礎(chǔ)上，出示目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應(yīng)用題的解題方法嗎?”這一目標為學生提供了自由試驗探索的時空，通過學生自主嘗試、試驗、交流、多角度的探究解決問題的方式，豐富了學生的感性認識，培養(yǎng)了學生的探究能力。

2.課外實踐

在平時的數(shù)學教學中，教者應(yīng)有目的，有計劃的組織學生參加一些具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動。如：組織學生調(diào)查，參加興趣小組，搜索市場有關(guān)數(shù)據(jù)等。例：教學完“長方形周長的計算”一節(jié)內(nèi)容后，可引導學生觀察一些長方形的物體，像黑板、門、籃球場等，量出長和寬，求出它們的周長。通過這些課外實踐活動，學生們充分感受到數(shù)學知識在生活中的存在。

總之，小學數(shù)學教師不是節(jié)目主持人，學生更不是“觀眾”，而是學習的主人。作為一名數(shù)學教師，只有想方設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性，使學生由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，力圖凸顯學生生命的主體地位，才能真正使學生成為數(shù)學學習的主人。促進個體生命充分自由的發(fā)展。