高職語言教學(xué)功能的本質(zhì)凸顯

李 佳

摘要：隨著時代的變化、漢語教學(xué)也在不斷變革發(fā)展著，大量的新鮮血液注入漢語詞匯中。這就要求高職語言教學(xué)不能只沿襲舊有，而必須把握社會環(huán)境下的語言脈搏，及時有效的讓學(xué)生掌握詞匯信息，充分表明高職教育中培養(yǎng)學(xué)生語言功能的意義，符合國家新課改的要求。

關(guān)鍵詞：高職語言教學(xué)功能性課改

美國語言學(xué)家布朗所說：“語言，作為傳承同一文化民族的交際工具，是對文化本身、文化表現(xiàn)形式、人們風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式最可見的和最有效的說明和呈現(xiàn)”，說明語言的重要性。漢語作為我們的母語，從人咿呀學(xué)語開始一直到上大學(xué)進(jìn)入社會，對它的學(xué)習(xí)與應(yīng)用就不曾間斷，就因?yàn)闈h語言的應(yīng)用廣泛導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低甚至到一種冷漠的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生是被動去接受語文教育，只是因?yàn)檎Z文教育是考試的必需，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文只是將其作為增加分?jǐn)?shù)的一門課程去學(xué)習(xí)。使得學(xué)生沒有激情去挖掘語文學(xué)習(xí)中可能獲得的文化內(nèi)涵；“死記硬背”式的教學(xué)方法，使得學(xué)生只了解了文本中字面含義，忽略了文本中存在的文化因素。傳統(tǒng)語言教學(xué)的弊病使得今天的高職學(xué)生視漢語言學(xué)習(xí)為畏途，規(guī)范化的教學(xué)使得學(xué)生不會去想象創(chuàng)造，而把自身禁錮于傳統(tǒng)教育所限制的框架里。這是非常遺憾的事情。

語言的本質(zhì)在于表達(dá)、交流、傳遞情感內(nèi)涵，語言功能占據(jù)首位，組織結(jié)構(gòu)其次。結(jié)構(gòu)是前提，功能是目的。漢語言最自然的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該以學(xué)生所表達(dá)的信息為優(yōu)先，再輔助以教師指導(dǎo)來糾正引導(dǎo)學(xué)生。這是非常合理的語言學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只要能保持獨(dú)立思考的習(xí)慣，想要駕馭學(xué)習(xí)好漢語言就非常容易了。

以結(jié)構(gòu)為主的語言教學(xué)觀，通過教師提煉、總結(jié)、歸納，對學(xué)生進(jìn)行傳授，并將學(xué)生掌握的程度作為衡量學(xué)生語文水平的標(biāo)尺，這樣的教學(xué)在目標(biāo)定位上必定會有所偏差。而以功能為主的語言教學(xué)觀，從新課改要求出發(fā)，通過教師強(qiáng)調(diào)語言的本質(zhì)功能，鼓勵學(xué)生對語言本身進(jìn)行接觸了解，充分去了解掌握語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，相對性淡化結(jié)構(gòu)式的教學(xué)傳授。

可以想象結(jié)構(gòu)式課堂的枯燥與呆板。語言的語法、邏輯、理解、表達(dá)等知識，教師可以輔助適度的講一些，而為學(xué)生留出更多的時間、空間、精力去功能化自主學(xué)習(xí)!那么新課改下以功能為主的教學(xué)觀是如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)呢?

首先，功能化教學(xué)以學(xué)生為主角。一直以來，教師才是課堂的主角。疑問永遠(yuǎn)是老師提出，學(xué)生被動思考。困難永遠(yuǎn)老師解決，問題答案更是永遠(yuǎn)由老師提供。學(xué)生的自主嘗試權(quán)、消化感悟權(quán)均被這種教學(xué)方式所剝奪；被迫的去接受填鴨式的教學(xué)。而功能化的教學(xué)方式主張把困難留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主思考解決。教師的職責(zé)更傾向于激勵學(xué)生去思考；而不是強(qiáng)制性的灌輸知識。功能化教育不會強(qiáng)迫讓學(xué)生去學(xué)什么，而是為學(xué)生提供了廣闊而自主的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生在自我體驗(yàn)中獲得知識。其次功能化教學(xué)提倡學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀學(xué)習(xí)。它是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。如果學(xué)生僅僅靠課本內(nèi)學(xué)到的知識，缺少甚至完全沒有課外閱讀方面的知識，那么他們所能運(yùn)用的語言資料和思維方式方法將會非常匱乏，那其自身的語言表達(dá)能力將非常之低下。相反，課外閱讀學(xué)習(xí)多的學(xué)生，思維邏輯與表達(dá)能力會極其敏銳。教師應(yīng)該對學(xué)生課外閱讀予以鼓勵。鼓勵學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域與文化層面。不求精通，只求多方面都略有涉獵。學(xué)生的獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，其主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，這才是我國新課改素質(zhì)教育的要求與體現(xiàn)。

其次，功能化教學(xué)突出內(nèi)涵學(xué)習(xí)。信息化語言是多層面的，能刻畫傳遞出一種含蓄、微妙的信息，以此來表達(dá)其所具有的深刻內(nèi)涵。漢語言的直觀內(nèi)涵是可以用結(jié)構(gòu)式教學(xué)方法來解決的，而非直觀的內(nèi)涵，意境在言外，只能借助想象去感知去領(lǐng)悟去創(chuàng)造，神會而不可言傳。

再次，功能化教學(xué)促進(jìn)課程教學(xué)模式的改變。語文教育的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的語言功能，激發(fā)的第一要素就是環(huán)境。語言環(huán)境和生活環(huán)境是對等的。生活環(huán)境的多元化、多樣性、多層面決定了語言環(huán)境的豐富與否。這就要求高職教師多角度選擇閱讀材料，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

跨世紀(jì)以來，隨著科學(xué)文化的更新?lián)Q代和社會分工的細(xì)分，語言文化的發(fā)展呈現(xiàn)出百家爭鳴百花齊放的情況，不同學(xué)科、不同專業(yè)的新鮮詞匯如雨后春筍般出現(xiàn)，語言文化也走向了電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化。對于在此環(huán)境下的高職語文教師而言，應(yīng)該以社會環(huán)境的變化、職業(yè)崗位的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分引進(jìn)并利用新知識、全新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)對學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自身的主體實(shí)踐意識。在功能化的教學(xué)過程中，教師的職責(zé)不應(yīng)再是保姆式的強(qiáng)迫將知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)非常理性的引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行感性的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這樣才能打破傳統(tǒng)框架教育的限制，達(dá)到事半功倍的效果。從上推論，這種以結(jié)構(gòu)為主的全新教學(xué)觀應(yīng)是存在于任何學(xué)科中的，同樣可嘗試將新課改下高職語言功能化教學(xué)的觀念推向其他學(xué)科的教學(xué)，全方位的推進(jìn)高職院校新課改的進(jìn)行。