淺談農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的關(guān)系等

馬淑蘭

摘要：統(tǒng)計(jì)顯示目前我國有8.8億的農(nóng)村人口，在2億多35歲以下的農(nóng)村青年勞動(dòng)力中，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的不足9.1％。接受過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的不足5％。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，切實(shí)提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)，培養(yǎng)有文化懂技術(shù)會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，提高農(nóng)民整體素質(zhì)是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的基礎(chǔ)和保障。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義新農(nóng)村農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新型農(nóng)民

發(fā)展職業(yè)教育提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)，培養(yǎng)有文化懂技術(shù)會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的基礎(chǔ)和保障；是推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切需要；是促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。

一、農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

目前我國約有70％的人口住在農(nóng)村，大約有8.8億人，據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司綜合改革處的統(tǒng)計(jì)。到目前為止，在我國農(nóng)村勞動(dòng)力中接受過短期培訓(xùn)的只占20％，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育的只有3.4％，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4％。

二、新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的必要性

1.提升農(nóng)業(yè)人員的綜合素質(zhì)，應(yīng)對多變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化

我國政府做出了英明的決定，在農(nóng)村實(shí)行中小學(xué)生義務(wù)教育免費(fèi)的基礎(chǔ)上，從2009年開始，涉及農(nóng)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育也實(shí)施免費(fèi)教育。這些政策的出臺可以說為農(nóng)村教育及農(nóng)業(yè)職業(yè)教育拓展了廣闊的平臺，迎來了職業(yè)教育的春天。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，可以增加就業(yè)者從業(yè)的多項(xiàng)技能，應(yīng)對多變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。

2.提高思想認(rèn)識水平，發(fā)展職業(yè)教育

各級政府要真正認(rèn)識到抓好職業(yè)教育對于盡快提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、解決“三農(nóng)”問題的重要意義，并統(tǒng)一思想，真抓實(shí)干，干出成效。

3.建立和完善各級農(nóng)村教育體系，調(diào)整優(yōu)化縣鄉(xiāng)村教育結(jié)構(gòu)

根據(jù)農(nóng)村教育的區(qū)域性、分散性和輻射性特點(diǎn)，協(xié)同各省(區(qū)、市)高等院校，依托現(xiàn)有的分布在各地、市的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，建立省、地農(nóng)村教育綜合培訓(xùn)中心作為教育培訓(xùn)示基地，省、地農(nóng)村教育培訓(xùn)基地。我院針對通化地區(qū)實(shí)際。2007年開始把分校辦到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯，辦到了農(nóng)民的養(yǎng)殖基地和種植基地。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中的重要作用

1.抓好技能素質(zhì)培訓(xùn)、為新農(nóng)村建設(shè)提供合格人才

發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。實(shí)行多樣、靈活、開放的辦學(xué)模式，方便學(xué)生工、學(xué)交替，半工半讀，城鄉(xiāng)分段和職前職后分段完成學(xué)業(yè)。要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，滿足社會(huì)多層次、多規(guī)格、多形式的需求。根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或勞動(dòng)力輸入地的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。比如我院從2005年開始開展承擔(dān)吉林省的“一村一名大學(xué)生”工程就是良好的開端，希望不久的將來能變成一村十名甚至百名大學(xué)生。

2.抓好科技素質(zhì)培養(yǎng)，為新農(nóng)村建設(shè)提供科技保障

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，提高農(nóng)民素質(zhì)的重要力量，必須大力開展職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)懂技術(shù)的新型農(nóng)民。在對農(nóng)民的科技培訓(xùn)中要堅(jiān)持分類培訓(xùn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新機(jī)制和注重實(shí)效的原則。要充分發(fā)揮成校教育資源的作用，積極開展“綠色證書工程”“新世紀(jì)青年農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培植工程”“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程”等多項(xiàng)工程，努力提高我國農(nóng)民的科技素質(zhì)。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)出一代懂技術(shù)的新型農(nóng)民。

3.抓好法律素質(zhì)培訓(xùn)，為新農(nóng)村建設(shè)提供法制保障

不論是從事何種職業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人員，都應(yīng)當(dāng)懂得有關(guān)法律、法規(guī)，以維護(hù)自己的合法權(quán)益和保證自己的各項(xiàng)工作的合法性和有效性。對農(nóng)民群眾進(jìn)行普法宣傳和教育，努力提升農(nóng)民法律素質(zhì)，為推進(jìn)農(nóng)村民主法制和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

蘇北縣級電大學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

王熙

摘要：本文闡述了學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)，使用“Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表”，以鹽城市廣播電視大學(xué)射陽分校作為個(gè)案進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查電大學(xué)員

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格定義

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念，各家學(xué)者因其基本假設(shè)不同，因此衍生出的內(nèi)涵與定義也不盡相同。Kolb提出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，主要是結(jié)合杜威的實(shí)用主義、勒溫的社會(huì)心理學(xué)及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論而成。它強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過程中的重要性，將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的四階段分為兩個(gè)構(gòu)面，以此二構(gòu)面再組成了四個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格(Kolb，1976)。Kolb將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一個(gè)連續(xù)的過程，此過程可分為一個(gè)四階段的學(xué)習(xí)循環(huán)，包括具體經(jīng)驗(yàn)、省思觀察、抽象概念及主動(dòng)驗(yàn)證。Smith&Kolb(1985)依學(xué)習(xí)方式的特性來描述此四種學(xué)習(xí)階段如下：

具體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特性。是以感覺來學(xué)習(xí)，從特殊的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗(yàn)關(guān)連到人，對人的感受很強(qiáng)烈。

省思觀察的學(xué)習(xí)特性，是以看及聽來學(xué)習(xí)，作決定前會(huì)先仔細(xì)的觀察，喜好從不同面向來看事情且尋求事情的意義。

抽象概念的學(xué)習(xí)特性，是以思考來學(xué)習(xí)，從邏輯的分析和概念來學(xué)習(xí)，對情境了解后才采取行動(dòng)，有系統(tǒng)的規(guī)劃。聚斂性知識，同化性知識，調(diào)適性知識，擴(kuò)散性知識。

主動(dòng)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)特性，是以實(shí)作來學(xué)習(xí)，有能力將事情做完，喜好冒險(xiǎn)且透過實(shí)作影響人及事。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格測量意義

Mcloughlin在1999年作的研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)。

對教師來說，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可據(jù)此設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的課程內(nèi)容，選擇適合學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，因材施教，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)、培訓(xùn)更符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

電大學(xué)習(xí)者通常年齡較大，身兼多種社會(huì)角色，擔(dān)負(fù)著繁重的工作和家庭負(fù)擔(dān)，他們選擇電大學(xué)習(xí)主要為滿足自身職業(yè)發(fā)展需要，更需要學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。因此，測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，并據(jù)此選擇具體的學(xué)習(xí)形式和策略，將有助于切實(shí)改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、測量工具

本研究采用的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，是由Kolb所編制的“第三版Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表”(Learning Style Inventory，version3，1999)翻譯版本。量表內(nèi)容共有12道選擇題，依填答結(jié)果可得到四個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格分?jǐn)?shù)：具體經(jīng)驗(yàn)、省思觀察、抽象概念及主動(dòng)驗(yàn)證，和兩個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度：“思考——直覺”及“執(zhí)行——觀看”的分?jǐn)?shù)。以此兩個(gè)維度的正負(fù)值，交織而成四種學(xué)習(xí)風(fēng)格者：聚斂者、擴(kuò)散者、調(diào)適者、同化者。

四、調(diào)查概況

2009年4月20日下午，在班主任老師的大力支持下，我對我校所有學(xué)員做了一次問卷調(diào)查。班主任負(fù)責(zé)分發(fā)本研究使用的kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。學(xué)員根據(jù)自己的情況如實(shí)填寫，采取無記名制的方式。然后使用SPSS For Windows 10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件加以統(tǒng)計(jì)分析。

五、結(jié)果報(bào)告

我校所有學(xué)員共有245人。除去生病或其他原因請假的學(xué)員，回收問卷232份整。學(xué)員填寫非常認(rèn)真。

從SPSS For Windows 10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件作為研究資料分析工具將所得資料加以統(tǒng)計(jì)分析的情況看來，總的來說，電大學(xué)員樣本學(xué)習(xí)風(fēng)格者屬“同化者”有86人、屬“擴(kuò)散者”有68人，屬“調(diào)適者”有49人，屬“聚斂者”有29人，以“同化者”所占比例最多，“擴(kuò)散者”次之，“調(diào)適者”再次之，“聚斂者”最少。Kolb(2001)提及“同化者”為計(jì)劃者、思考者，擅長處理大量信息歸納為理論，重邏輯輕實(shí)用價(jià)值；“擴(kuò)散者”為腦力激蕩高手，會(huì)搜集信息、喜歡觀察別人，具創(chuàng)新性格。由此可知，電大學(xué)員在學(xué)習(xí)風(fēng)格上多為計(jì)劃者、思考者或創(chuàng)意高手。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)電大學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格無明顯年級差異存在。在性別差異方面，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電大學(xué)員在“思考——直覺”學(xué)習(xí)風(fēng)格維度上具有性別差異，與相關(guān)研究的結(jié)果一致(Kolb，1976：Titus，Bergandi，&shryoek，1990)。結(jié)果顯示男性學(xué)員偏向“思考”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而女性學(xué)員偏向“直覺”的學(xué)習(xí)風(fēng)格；在“執(zhí)行——觀看”學(xué)習(xí)風(fēng)格維度上則無性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)男女學(xué)員皆是“觀看”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其可能與東西方受教經(jīng)驗(yàn)不同有關(guān)，電大學(xué)員主動(dòng)求知的能力較弱，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)使學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格較少擴(kuò)展至“思考”層次。這個(gè)結(jié)果值得我們思考與重視。