淺談生物教學的輔導

施賽男

摘要：我們知道，教師的輔導最終是為了培養學生的自學能力。自學能力是各種能力的核心，是形成多種能力的基礎。所謂自學能力是指一個人對信息能夠選擇、吸收、儲存和適應的能力。本文闡述了在生物教學中，采取的輔導與學生自學的幾種方式以及輔導一自學式所具有發展性、雙邊性和啟發性的特征。

關鍵詞：輔導自學

一、輔導一自學式學習方式的特征和意義

1.輔導一自學式的發展性體現在培養學生上。傳統教學只注重學生的基本知識和基本技能，而輔導一自學式強調學生個人能力的發展，表現出了知識教學與智能培養的和諧統一。學生在自學過程中，通過自己提問題，追根究底，從而深刻理解和掌握知識，在交流討論中，學生通過自己的獨立實踐活動，逐步形成各種能力，從而不斷地自我發展。

2.輔導一自學式的雙邊性編寫在打破傳統教學的單向信息輸入。這樣不僅注意教師通過控制教學活動的講授來傳遞信息，同時重視學生獲取信息，調節自我的學習。通過教師之間的雙邊教學，加強了師生之間的交流，為因材施教打下基礎。

3.輔導一自學式的啟發性，體現在注重教師的主導作用，實現了傳統教師主體角色的轉變。教師通過從舊知識引進新知識的啟發，激發學生的求知欲，促進學生形成良好的學習動機。教師在輔導過程中，及時地對個別學生或學生小組進行準確判斷，適時地用提示語為學生指向，最大限度地讓學生運用知識、獨立學習、探索新知識，從而達到“授人以漁”的目的。

4.輔導一自學式使教學成為一個動態過程。教師、學生均發揮能動作用，使課堂由原來的單向教學成為雙向，甚至是多向活動，此方式對學生的學習具有重要意義。教師通過引起學生的學習興趣，讓學生帶著渴望解決的問題去自學，在理解與鞏固之間常常進行交替。這樣就可以逐步強化學生良好的學習動機，調動學生的學習積極性。

二、輔導一自學式學習方式的實施方法

我們需要注意的是啟發學生在自學過程中的指導，啟發不包括講課。啟發的作用是從學生原有的知識和經驗上引進新知識和新經驗，促進學生的認知矛盾，使他們自主的對知識進行整理和吸收。我們要針對教材的重點、難點，促進學生在新舊知識間產生認知矛盾，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生自主學習與自主思維的能力。

在學生學習的過程中，根據實際情況，教師采取的啟發形式是多種多樣的，常見的有以下幾種：

1.任務啟發式

教師通過簡潔的語言直截了當、開門見山地直接揭示學習的任務即學習的課題，集中學生的注意力，同時使他們明確學習的任務。例如：在教授《植物根的生長》時，由于此前學生已經了解種子萌發的過程，因而可以啟發讓學生回憶“最先突破種皮的是什么結構?”接著明確這節課所要學習的就是有關植物根生長方面的知識，從而能迅速地使學生的注意力聚焦在“植物根的生長”上。

2.復習式啟發

在實際教學時，我們可以通過復習而提出新課題，從而自然完成新舊知識間的過渡。學習的連貫性表現在循序漸進，通過這種啟發，自然而然地會使學生產生進一步探知的欲望，提高學生的學習興趣。并且在學生的自學過程中，可以不斷與以前學生所學習的知識聯系，來啟發學生對新知識的理解和同化。

3.問題啟發

無論在課題的引入還是在學生的自學過程中，學生由于認知矛盾的產生都會出現困惑。

有的問題是學生自己通過學習與思考后可以解決的，而有的問題尤其是教材中的重點、難點問題，學生自己解決有一定困難，這時就需要我們適時啟發。但是如果教師直接用講授的方式回答學生的問題，起不到培養學生自主解決問題的能力。這時我們可以通過聯系生活和生產實際問題，巧布疑陣，使學生思維波瀾起伏，激發學生探索問題解決問題的欲望，最后由學生自己找到答案。學生在自己解決問題，最終找到結果的過程中。不僅培養了解決問題的能力，也培養了學生的自信心。

4.聯系實際啟發

學習知識的最終目的是解決生活中的實際問題，并將知識用于社會實踐和生產，為人類造福。我們要在學生的自學過程中，注意展示知識的價值性、實用性，使抽象概念具體化，引起學生的注意，促使他們理論聯系實際，加強學生對知識的運用。

5.比較啟發式

在知識與知識以及知識與經驗之間往往會存在各種形式的聯系，我們可以通過經驗或知識的比較，從而使學生發現規律或是問題所在，激發學生的求知欲，從而使學生主動學習，最后理解并掌握知識。

除此之外還有很多啟發方式。無任哪一種方式啟發，我們都是為了集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，提高學生認識問題和解決問題的能力。最好的啟發是“引而不發”，有學生自己對新知識進行整理、加工、分析、理解、應用，從感性認識上升到理性認識并運用于實際生活中。而教師的小結，要針對學生的普遍問題以及教材的重點、難點進行，小結要全面，小結不只發生在課堂快要結束時，在學生的自學過程中，可以根據學生的學習情況，適時地進行小結，鞏固學生對知識的掌握。