閱讀是寫作的指南針

謝春文

根據新頒布的《語文課程標準》對閱讀與寫作的要求，“有較豐富的積累，形成良好的語感，能具體明確、用文字有順序地表述自己的意思”。針對小學生怕作文，一提作文就畏難的通病，我以閱讀為契機，引導學生自主領悟課文的表達方法，把閱讀當作寫作的指南針，收到了一定的實效。

一、抓住文章重點段落培養觀察興趣

小學語文課本中分別安排了寫人、記事、寫景、狀物等各類記敘文，這些文章是學生學習的典范。教學中教師可以根據不同的文章類型培養學生的觀察能力。如教學《桂林山水》(人教版小語第十一冊第一課)描寫漓江水的片段是文章的重點，教師借助課件指導學生先觀察漓江，漓江水凈、清、綠的特點清清楚楚地展現在眼前，學生很快進入情境。這些特點是通過哪些詞句描寫出來的?接著賞析描寫漓江水的文字片段，學生必然情動而辭發。然后引導他們抓特點用自己的話再描述觀賞過的漓江美景，學生口若懸河，練習效果相當顯著。課后進行遷移練習，要求學生仿照課文的寫法觀察家鄉的一處景物，抓住景物特點運用對比、比喻、排比等修辭手法進行寫作練習，寫好后互相交流、評價。讀一課，學一點，教師再有目的、有計劃地引導學生觀察，讓學生能夠親自實踐運用，日積月累，對培養學生的觀察興趣和能力是很有益的。

二、結合剪裁培養辨析水平

在寫作過程中，辨析能力是不可少的，單有現實生活中的大堆原始素材，還不能寫文章，必須經過頭腦的加工，根據文章中心對材料加以分析，圍繞主題裁剪。為培養學生這種辨識能力，在閱讀教學中，組織學生討論、分析課文剪裁的技巧，就很有必要了。如學習《燕子》(九年義務教育課本小學語文第十冊第2課)可組織學生討論：燕子活動情形很多，為什么只選擇飛掠田湖和停歇在電線上的情景來寫呢?通過認真觀察燕子飛行和停歇的課件并討論，大家弄清了燕子不但外形美，更重要的是它停歇的姿態美使作者感受最深，最熟悉。同時，它的活動為春光增添了許多生趣，引起了作者許多美麗的遐想：停歇在電線上的倩影在作者眼中好像五線譜的音符，就像一曲春天的頌歌。這樣選材更形象更有力地表達了作者贊美春天，熱愛大自然的寫作目的。再讓學生進行讀課題選擇寫作材料的訓練：要是你寫燕子，會選擇哪些材料寫?深化練習。在反復實踐中，逐步辨別哪些材料與主題有關，哪些無關，鞏固和檢驗學生掌握剪裁寫作材料的情況，進一步提高學生的分辨能力。

三、抓住課文中的細節培養想象力

閱讀教學中，引導學生以現實生活為基礎。去想象課文情節的發展，是培養學生想象力的有效手段。如教《美麗的小興安嶺》時，指導學生觀看小興安嶺美景的課件，學完課文內容后，讓大家設想一下，今天的小興安嶺又是什么樣了?然后播放今天小興安嶺開發的錄像，可引導學生想象：春天，樹木_______。山上的積雪_______。小鹿_______。溪里，一根根原木_______。接著讓學生自由想象，放飛自己的思緒，學生的回答充滿了童趣：有的想到大興安嶺中辦的各種工廠，工人一片忙碌的情景；有的想到森林中各種動物歡快活動的情景；有的想到自己當導游向游客介紹美麗景點的情景……興安嶺萬物更新，生機盎然的景象在學生的腦海里留下了深刻的印象，同學們的想象不僅加深了對課文的理解，還激發了閱讀興趣，如果經常堅持這樣訓練，學生的想象力一定能豐富起來。

四、結合語基訓練培養說話能力

字、詞、句是文章的基礎，在閱讀教學中把思想教育、知識教育落實到字、詞、句上，并進行一系列造詞造句的基礎訓練，這對提高學生的寫作能力是極為重要的。如《初冬》對重點情節的描述，用詞十分準確、精當。“遠處塔、小山都望不見了，近處的田野、樹林，像隔著一層紗，模模糊糊看不清”。利用課件，將情景再現，學生對句中的“望”和“看”進行比較。明白看遠處的景物要用“望”，近處的景物要用“看”，兩個詞不能交換。通過觀察景物比較詞語，學生理解了兩個詞的細微差別。再通過遷移練習，用這兩個詞各說一句話，學生一定能在以后的作文中準確地使用這兩個詞。

五、在問答、復述中培養表達能力

口頭表達能力是書面表達能力的基礎。教學中要把口頭語言和書面語言練習有機地結合起來。設計課堂提問，注重新穎、簡潔，要求學生回答要精簡、完整。如教《只有一個地球》(九年義務教育課本小語第十一冊第9課)全文圍繞：為什么宇航員會發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的感嘆?通過播放錄像：地球美麗的景色和被破壞后的種種慘狀。啟發思考：我們應該怎樣對待地球這位人類的母親?在此基礎上組織討論交流，效果十分理想。書面回答問題先讓學生觀看有關課件，練習口述，在師生評議、補充的基礎上，然后再修正作答。復述課文先讓學生列復述提綱，運用多媒體引導讓學生把學生的課文、故事、童話等講給別人聽。這樣可以幫助學生更好地理解學過的課文，鞏固知識，還可以不斷提高語言表達能力。

六、結合釋題培養審題能力

題目是文章的眼睛，正確地理解和掌握題目的意思對理解課文內容、了解作者的寫作目的、養成良好的審題習慣都有較大的幫助。教學中，要把釋題視如重要的一環。釋題時要引導學生弄清關鍵詞、中心詞、寫作對象、寫作范圍、寫作人稱等。如《第一場雪》，播放下雪時下雪后的美景，再引導討論：文章的寫作對象是誰?(雪)寫作范圍是什么?(第一場)經常堅持這樣練習，學生閱讀、寫作時就會特別注意審題，這種能力也就培養出來了。