淺談在高中生物教學中講授的有效教學法

曹海清

中學生物學教學中，我們通常要用到講述和講解。講述是老師向學生敘述事實材料，或描述所講的對象，著重培養學生的形象思維能力。講解的特點是進行科學的、有論據的邏輯推理，著重培養學生的抽象邏輯思維能力。生物學中有關生理功能、遺傳變異、生命起源、生物進化和生態學等知識的教學，常用講解法。我們把講述與講解統稱為講授法。

那么在中學生物教學中，如何運用好講授法教學呢?

一、準備方法

講授法是比較偏重于教師的活動，老師應該做好充分的準備以提高講授效果。

講授內容的良好準備和組織是建立在吃透教材和分析學生基礎上的。吃透教材主要包括清楚所講內容在教材中的地位和作用、性質和特點等。分析學生則主要指了解學生的知識經驗背景、興趣和現有的接受能力等。這樣，教師就能對教材進行取舍、整理和組織，切合實際地向學生進行講授，講授前可以通過練習、試講或問答的方式，以便熟悉教材和情境。

二、導語方法

由于學生學習的內容不是學生自己選擇的，也不一定能滿足當前生活的需要，因而往往缺乏學習動機。優秀的生物教師常采用恰當的引導以集中學生的注意力，刺激學生學習的興趣。進而引起學生的學習動機。這類組織性的引導叫導語。導語貫徹在教學過程中的許多環節，例如每章開頭、每課開頭以及每段講授的開頭。導語常成為教師說明教學目的和強調教學重點的一種手段，它的目的主要是使學生了解學習的內容范圍和重點；了解當前的學習內容和學習重要性以及和先行教材的關系；調動學生的積極性和主動性，創造講授的良好開端。

中學生物教學中的導語方法包括“開門見山”法、“承前啟后”法、“以問致思”法和“聯系實際”法等等。

“開門見山”法：教師通過簡潔的語言直截了當地引入講授。例如，教師進入課堂就講“我們今天要學的是……”，又如，在講授高中生物“蜜蜂”一節時，有的老師的導語為：“在昆蟲綱里，我們已經學了直翅目和鱗翅目。今天我們將要學習另一目：膜翅目。代表動物是蜜蜂?！备鼮楹啙嵉膶дZ是：“今天，我們將以蜜蜂為代表動物，學習昆蟲綱里的另一個目：膜翅目。”

這種導語雖然三言兩語，有時卻也能迅速集中學生注意力，使學生首先明白學習內容的范圍和重點，了解學習的重要性。一般新課內容較多而復雜并且和前面的知識聯系較少則可以用此種方法。

“承前啟后”法：通過復習舊知識而提出新課題是導語設計的常用方法之一。這種方法的導入，一般是由教師對已學知識中的重要問題，特別是那些與新知識有密切聯系的問題加以概括或提出讓學生回答后再小結，從新舊知識的緊密聯系中合乎邏輯地提出即將研究的問題。一般和前面的知識聯系緊密的教學內容可用此種方法。這種導語有時并不很生動有趣，但對學生來說起到了搭橋鋪路、溫故知新的作用，所以是最常用的導言形式。

“以問至思”法：通過提出問題引入新課題，是能較好地激發學生興趣的導語設計方法。這種導語能使學生了解教師要講授知識內容的范圍和重點，了解新舊知識間的聯系和激發學生學習新知識的渴望心理，以調動學習積極性和主動性，從而創造講授的良好開端和定向注意。例如，高中生物的“呼吸作用”一節導語，可以從復習光合作用而提出，先提問學生：1.為什么說光合作用是生物界最基本的物質代謝?2.為什么說光合作用是生物界最基本的能量代謝?教師小結學生的回答，并可從第二題答案引出課題：“綠色植物通過光合作用，把光能變成化學能儲存在有機物中，這些能量不斷提供植物進行生命活動。那么，有機物中儲存的化學能是怎樣釋放出來供植物體進行生命活動的呢?這就涉及呼吸作用了”。教師就此引出板書課題，接著交代教學內容和目的。這樣的引言不僅把新舊知識聯系起來，而且對于把握呼吸作用的實質是很有啟發的。

這類導言常從生活和生產的實際問題出發，采用巧布疑陣、提示矛盾的手段，把問題擺在學生面前?！皩W起于思。思起于疑”，思維一般都從問題開始。好的導語具有強烈的誘惑力，促使學生的思維波瀾起伏，激起探索、追求解決矛盾的強烈愿望，達到促使學生帶著問題積極主動地參與新教材學習。但是，此種方法要注意的是所提出的問題要精而少，“精”即要有針對性。一定是知新課內容相關連的知識的提問?！吧佟奔刺釂柌豢商?，否則會影響新內容的學習。

“聯系實際”法：生物學是一門自然科學，與日常生活有緊密關系，因此在教學中要注意聯系生活實際和自身實際，使學生從理論與實際的聯系中去理解知識，并運用知識去分析問題和解決問題，提高學生運用所學知識能力，激發學生的學習興趣。假如在導語中就告訴學生通過本節課的學習可解釋某些現象，那么學生的學習興趣就會大大提高。

總之，教學無定法，導言也不是千篇一律的。好的導語應該具有啟發性、傳情性和趣味性，能夠口人心弦、振蕩思維、妙趣橫生。在導語設計上要防止喧賓奪主，要有的放矢，言簡意賅，做到學生靜而導語止。要使教學效果有顯著的成效，精心設計、組織講授是很有必要的。