淺談中學(xué)《科學(xué)》課程教學(xué)中有效價(jià)值觀理念的培養(yǎng)策略

張壽隆

摘要：科學(xué)知識(shí)與技能的目標(biāo)可以通過(guò)傳授、理解與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，但科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多的是通過(guò)體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化而形成的。因此，學(xué)生形成自己的價(jià)值觀對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解具有重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程價(jià)值觀初中

初中階段是學(xué)生從兒童到成年的過(guò)渡時(shí)期，是個(gè)體形成良好的個(gè)性品格、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。初中科學(xué)課程以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，內(nèi)容也貼近學(xué)生的生活實(shí)際、貼近社會(huì)實(shí)際，較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，蘊(yùn)含著更豐富、更有利于實(shí)施的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的因素。科學(xué)教師和其他教育工作者應(yīng)該重視這一時(shí)期，充分挖掘科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀素材資源，把握學(xué)生價(jià)值觀形成的過(guò)程和特點(diǎn)，探索課堂上滲透科學(xué)價(jià)值觀教育的有效途徑。科學(xué)教育的過(guò)程是知識(shí)交流的過(guò)程，是心靈溝通的過(guò)程，更是生命對(duì)話的過(guò)程，科學(xué)教育中的科學(xué)價(jià)值觀教育期待教師和學(xué)生的共同參與，共同努力，共同進(jìn)步。

一、合理安排課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀形成

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從與自然和諧相處、尊重科學(xué)原理、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、正確利用科學(xué)技術(shù)知識(shí)為祖國(guó)和人民服務(wù)等方面對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀提出了具體的要求。既然科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀教育是學(xué)生親身體驗(yàn)并加以?xún)?nèi)化的過(guò)程，這就要求學(xué)生自身也應(yīng)該加強(qiáng)在這些方面的意識(shí)，并從一點(diǎn)一滴做起，無(wú)論在課堂上、課外活動(dòng)還是日常生活中，都為自身良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成打下基礎(chǔ)。

[案例]反思自己的行為

“生態(tài)環(huán)境的破壞與保護(hù)”一課中，其中涉及到影響生態(tài)平衡的因素包括自然的和人為的。在講人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的因素時(shí)，可以設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自身增強(qiáng)保護(hù)生命、愛(ài)護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處等科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀意識(shí)。教師可以提問(wèn)，讓學(xué)生反思自己的行為：“我們?cè)诹私馊祟?lèi)破壞自然平衡的事例時(shí)，常常會(huì)把這些人批判得體無(wú)完膚，那我們自己有沒(méi)有傷害動(dòng)物、植物，破壞生態(tài)平衡的行為呢?”

學(xué)生思考片刻后，也許會(huì)懷著懺悔的態(tài)度積極地發(fā)言：

“我以前喜歡在河邊捉小蝌蚪，最后這些蝌蚪都死了。我現(xiàn)在好后悔。如果不捉的話，它們會(huì)長(zhǎng)成青蛙，吃掉很多害蟲(chóng)。我的行為是在幫助害蟲(chóng)啊，真是不應(yīng)該!”

案例分析：這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，還能引導(dǎo)他們體會(huì)到每個(gè)人的行為都會(huì)對(duì)大自然產(chǎn)生影響。保護(hù)生態(tài)平衡需要每一位同學(xué)的關(guān)注，需要每一位同學(xué)從每一件小事做起。學(xué)生對(duì)自己的行為加以反思，有助于他們領(lǐng)會(huì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的重要內(nèi)容，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

二、合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀

在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育體現(xiàn)為情感目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。教師預(yù)設(shè)的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)能夠達(dá)成并取得良好的效果，一方面取決于教師在實(shí)際教學(xué)中的行為情況，另一方面還依賴(lài)于教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所表述的“科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教材內(nèi)容，合理表述一些較為實(shí)際的、切實(shí)可行、容易達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

[案例]《水與人類(lèi)生活》一節(jié)的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)

以《水與人類(lèi)生活》一節(jié)為例，教師可以將科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)預(yù)設(shè)為：“養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣”“調(diào)查過(guò)程中能尊重別人的意見(jiàn)”“討論水資源的污染、水資源的保護(hù)時(shí)能提出不同的科學(xué)見(jiàn)解”“形成搜集證據(jù)的科學(xué)態(tài)度”。如果設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“理解水資源對(duì)人類(lèi)的重要性”“知道怎樣去保護(hù)水資源”“了解水資源的污染十分嚴(yán)重”，不僅科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)不容易實(shí)現(xiàn)，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也會(huì)顯得很生硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)很被動(dòng)。

案例分析：科學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)的預(yù)設(shè)要從小的方面著手，并且要切合實(shí)際，事實(shí)上，合理預(yù)設(shè)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)的目的就在于讓這些目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中容易落實(shí)，使其在課堂中一些不經(jīng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)中自然而然地實(shí)現(xiàn)，而不是成為教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅。

三、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度、情感是通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和科學(xué)發(fā)展的整體把握而形成的科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣，科學(xué)價(jià)值觀則更多地表現(xiàn)在科學(xué)精神方面，是在對(duì)科學(xué)真理的探索過(guò)程中，在對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程中孕育起來(lái)的推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值觀和心理取向。因此，雖然課堂教學(xué)是科學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)的主要渠道，但是科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中絕不能單獨(dú)地、孤立地生成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)，更不能空泛地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)生成過(guò)程中注重知、情、意、行的統(tǒng)一，注重學(xué)生親身的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。

在教學(xué)內(nèi)容處理上。教師應(yīng)在充分把握課標(biāo)要求、熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。有效處理教材中的教學(xué)內(nèi)容和自己查找的相關(guān)教學(xué)資料，做到將其融合成一個(gè)有機(jī)的整體，創(chuàng)建一個(gè)有情意的課堂。并在這個(gè)課堂中自然而然地生成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)有序地結(jié)合起來(lái)。

[案例]關(guān)心和幫助殘疾人

學(xué)習(xí)“幫助殘疾人”這一主題時(shí)，教師如果自己站在講臺(tái)上給學(xué)生講：為什么要幫助殘疾人，如何幫助殘疾人，學(xué)生在態(tài)度和情感方面會(huì)有多大的收益?如果教師讓學(xué)生坐在輪椅上試試，或者把眼睛蒙起來(lái)感受十分鐘的盲人生活，通過(guò)這樣的一些教學(xué)方式，學(xué)生又會(huì)得到什么樣的體驗(yàn)，在態(tài)度和情感方面又會(huì)得到哪些發(fā)展?

案例分析：僅僅靠教師的講述，學(xué)生在情感和態(tài)度上沒(méi)有很深刻的感受，甚至在心中根本沒(méi)有留下印象。然而，學(xué)生在親身感受的過(guò)程中，體驗(yàn)到殘疾人的種種感受，這樣學(xué)生自然就會(huì)在情感上、價(jià)值觀上發(fā)生變化，不再會(huì)嘲笑殘疾人，而是從內(nèi)心里產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望。

科學(xué)課程中的價(jià)值觀教育對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著不可忽視的作用。在新課程改革的背景下，科學(xué)課程中價(jià)值觀教育的實(shí)施會(huì)不斷涌現(xiàn)出一些新情況和新問(wèn)題。關(guān)于在科學(xué)課程中實(shí)施價(jià)值觀教育的研究尚處在探索嘗試階段，還有待深入的研究和探討。