淺析初中美術(shù)教學(xué)中的評價(jià)等

周惠惠

素質(zhì)教育已經(jīng)推行好幾年了，但由于長期受到應(yīng)試教育的影響，美術(shù)教學(xué)中也存在著一些與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象，特別是評價(jià)中存在的問題尤為突出。

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。給學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出合理評價(jià)，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、高尚的審美情操、完善的人格也有著至關(guān)重要的作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，因此我覺得在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、鼓勵(lì)為主，促進(jìn)信心

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果往往與其精神面貌有很大關(guān)系，因此對孩子們的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力，我們應(yīng)該用肯定和鼓勵(lì)的方式及時(shí)評價(jià)。特別是對那些性格內(nèi)向、反應(yīng)較慢，在某些方面不如別人的學(xué)生，教師要格外關(guān)照。當(dāng)孩子信心不足時(shí)，我們應(yīng)該用鼓勵(lì)性語言和期待的目光，向他們頻頻傳遞良性信息，給予他們情感上的關(guān)愛和精神上的支持，不管結(jié)果如何，我們都要給予及時(shí)的肯定和真誠的鼓勵(lì)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅(jiān)定美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

二、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的豐富多樣的人，而不是一個(gè)模子倒出來的抽象的“人”，我們在評價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我們老師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，課堂上每次表揚(yáng)的都只是那幾個(gè)學(xué)生。其實(shí)，對學(xué)生作業(yè)評價(jià)不應(yīng)該全都統(tǒng)一成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)因人而異。細(xì)膩、成熟、完整、華麗是美，粗獷、幼稚、殘缺、樸實(shí)不也是美嗎?帶著這種觀點(diǎn)去評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，用孩子的眼光去解讀學(xué)生的作業(yè)，更能促進(jìn)他們的個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。

三、多元評價(jià)，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

教師給學(xué)生作業(yè)評分，這種評價(jià)方式，多是教師的主觀，而且無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，造成評價(jià)后的效果也像是教師在唱獨(dú)角戲。所以經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我覺得應(yīng)該師生共評，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行多元化評價(jià)。在以教師為主導(dǎo)的評價(jià)體系中，讓學(xué)生展開自評、互評和小組座談。學(xué)生在評價(jià)過程中，既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業(yè)的理解，這既能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又能讓他們明確自己需要克服的弱點(diǎn)和不足。師生共評，有助于學(xué)生自主意識(shí)的建構(gòu)，審美能力的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的民主、公開、平等。

四、改變評價(jià)結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的中國教育模式中，多以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣出來的分?jǐn)?shù)。往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我在對學(xué)生作業(yè)評價(jià)中，不用“分?jǐn)?shù)”，改用等級，激勵(lì)學(xué)生。比如用圖形表示等級，畫得很好就給他畫一個(gè)大笑的臉，比較好就畫上一個(gè)微笑的臉，表示鼓勵(lì)。如果有出色表現(xiàn)，就多畫幾個(gè)笑臉給他們。而等級的標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變。我以學(xué)生掌握運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能實(shí)際水平、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等為“硬指標(biāo)”，作為評價(jià)學(xué)生作業(yè)的依據(jù)；以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的因素為“軟指標(biāo)”，作為教師加分的依據(jù)。用“硬指標(biāo)”與“軟指標(biāo)”相結(jié)合的評價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

同時(shí)針對美術(shù)可視性的特點(diǎn)。在校內(nèi)定期舉辦美術(shù)作品展覽，讓學(xué)生的美術(shù)作品得到大家的廣泛注意和評價(jià)，并且把一部分優(yōu)秀的作品經(jīng)過裝裱懸掛在學(xué)校的教室、走廊等地方，有條件的時(shí)候還可將學(xué)生的美術(shù)作品拍照或印成畫冊。這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。

總之，美術(shù)課堂評價(jià)的最終目的就是讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的感覺，課堂評價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)征詢探討。多一點(diǎn)濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，那么我們的美術(shù)教育將會(huì)是一片晴空。

淺談高中數(shù)學(xué)中分類思想方法的教學(xué)

朱加俊

數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是傳導(dǎo)數(shù)學(xué)精神，形成學(xué)生科學(xué)的世界觀不可缺少的條件。重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)與應(yīng)用，是使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的重要紐帶，也是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。筆者在任教的班級調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的同學(xué)都對分類討論的思想方法有所了解，并且在解決問題的過程中嘗試過。但在具體解決問題時(shí)對是否需要分類，如何分類，分類標(biāo)準(zhǔn)以及分類結(jié)果如何表述還非常欠缺。比如：盡管所有同學(xué)都知道分類討論的思想方法，但用于解答具體問題的僅占60％。

數(shù)學(xué)范疇中，所謂分類，一般是把所研究的數(shù)學(xué)對象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成幾部分。通過分類，往往可以把一個(gè)復(fù)雜的不確定的數(shù)學(xué)問題分解為若干個(gè)簡單的相對穩(wěn)定的子問題，從而使問題得到解決。掌握分類思想，有助于學(xué)生理解知識(shí)、整理知識(shí)、消化知識(shí)進(jìn)而獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一種分析問題和處理問題的思想方法。老師在備課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，滲透分類思想，養(yǎng)成分類的意識(shí)，體現(xiàn)分類方法，關(guān)鍵是：

一、分類討論的標(biāo)準(zhǔn)和原則

要有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)：對討論對象分類時(shí)要不重復(fù)、不遺漏，即分成若干類，其并集為全集，兩兩的交集為空集；當(dāng)討論的對象不止一種時(shí)，應(yīng)分層次進(jìn)行，以避免混亂，分大類時(shí)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每一大類中再分幾小類可另有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、分類討論的步驟

首先確定討論對象以及所討論對象的全體的范圍；其次確定分類標(biāo)準(zhǔn)，正確進(jìn)行合理分類，即標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、不重不漏；再對所有分類逐步進(jìn)行討論，分級進(jìn)行，獲取階段性結(jié)果；最后進(jìn)行歸納小結(jié)，綜合得出結(jié)論。

三、分類討論結(jié)果的表述

1.求某個(gè)未知量，如果對這個(gè)未知量進(jìn)行分類討論，那么各類的解集取并集。2.求某個(gè)參變量，如果對這個(gè)參變量進(jìn)行分類討論，那么各類的解集取并集。3.求未知量，若對參變量進(jìn)行分類討論，由于每類情況的前提條件不同，那么各類的結(jié)果應(yīng)分類表述。4.所求未知量要同時(shí)滿足各種前提，則應(yīng)對各種分類討論的結(jié)果求交集。

教師在教學(xué)中應(yīng)掌握化隱為顯、循序漸進(jìn)、學(xué)生參與的原則，并且在教學(xué)中反復(fù)滲透、適時(shí)突破。但要注意的是，在運(yùn)用時(shí)，不要盲目或機(jī)械地進(jìn)行分類討論，有的題目雖然含有分類因素，但不要急于分類討論，要首先對問題做深入研究，充分挖掘題目的已知量與未知量之間的關(guān)系，使問題簡化。如：解方程，x²-｜x｜-2=0。此問題雖含有分類因素，但事實(shí)上并不需要分類，只需要將｜x｜看作整體，原方程即為：｜x｜²-｜x｜-2=0，易求出｜x｜，從而求出方程的解。