學(xué)生不“茍同”怎么辦?等

夏建平

我有幸觀摩了一位名師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《三角形邊的關(guān)系》，作為聽者與上課教師親歷了這樣一個意外的教學(xué)情景：一男生突然插嘴：“老師。我覺得8cm的小棒可以圍成三角形。”老師轉(zhuǎn)身：“噢!”他不急不忙，先讓學(xué)生相互討論，然后微笑著來到插嘴學(xué)生身邊：“來，我和你一起做這個實驗。”做完實驗，可這位同學(xué)仍是堅持自己的意見。這位老師熱情地打開實物投影儀，用小棒演示實驗過程，又在黑板上畫圖指導(dǎo)、講解?？赡俏徊遄斓膶W(xué)生仍舊堅持自己的意見。這一下，老師還能怎么辦呢?只見這位名師略停一下，對插嘴學(xué)生說：“你如還有不同意見，我們下課再交流，好嗎?”下課后，只見老師又找到了那位學(xué)生，表揚了他敢于提出不同意見的做法，并同他再次交流了想法，鼓勵他不斷探尋知識。那位學(xué)生很是樂意。

聽課中我一直在思考“教師該怎么辦?”現(xiàn)有幾點感悟如下：

一、真心接納，熱情相待

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的“意外”是他思維的結(jié)晶，是學(xué)生真情實感的顯露。是促進教學(xué)生成的資源，教師應(yīng)真心欣喜地接納，熱情相待，即使在交流反饋中，仍遇障礙，教者也更應(yīng)耐心對待，鼓勵點撥。本節(jié)課上，面對學(xué)生一次次的“不同意”，教師一直臉露微笑，語氣親和有加，給予學(xué)生真誠的幫助。

二、悉心引導(dǎo)，互動生成

在課上當(dāng)學(xué)生提出不同意見時，整個課堂鴉雀無聲，讓無聲的引導(dǎo)引起思維的風(fēng)暴。教師既是挑撥者又是調(diào)和者，先把機會給了全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生互動，讓意外的教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。再在疑惑處給學(xué)生點撥、幫助。我們教師應(yīng)知道，尤其足面對有價值的意外問題，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生動手探究、合作交流，在一次次的互動和思維碰撞中產(chǎn)生新的思考，新的見解。教師一定要留給學(xué)生獨立思考的時間和空間。而教師在這過程中也必須認(rèn)真捕捉信息、分析信息，及時調(diào)整教學(xué)，在學(xué)生需要時。應(yīng)當(dāng)作出有效回應(yīng)，在互動中，靈動地促進教學(xué)的生成。

三、細(xì)心調(diào)控，促進發(fā)展

這位名師運用了多種方式想引導(dǎo)插嘴學(xué)生解決問題，可這位學(xué)生最終還是堅持自己原來的“錯誤”結(jié)論。教師此時就采取了樸素簡單的調(diào)控措施(“如還有不同意見，我們下課再交流，好嗎?”)。因為課堂上不能因個別而冷落群體，影響其他學(xué)生的思維熱情。課堂上教師對一些“意外”該收就收，該舍就當(dāng)舍，不能因關(guān)注少數(shù)學(xué)生的“獨特、多元”，而忘了教學(xué)內(nèi)容的價值目標(biāo)及學(xué)生的深層感悟。但學(xué)生有價值的意見，教師必須在課堂上敏銳地捕捉，發(fā)揮其功效，使教師的調(diào)控促進學(xué)生的深層發(fā)展。

淺議數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入藝術(shù)

任義紅

摘要：教學(xué)，作為一門藝術(shù)，精心設(shè)計新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的第一步。數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法很多，但不管選用什么方法導(dǎo)入，都要有利于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，從而形成學(xué)習(xí)的期待，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入以舊引新創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念聯(lián)系生活故事激趣

一、以舊引新導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排，一般采用由易到難，螺旋上升的形式，前面所學(xué)的內(nèi)容往往為后面所學(xué)內(nèi)容作鋪墊。因此，在新課的教學(xué)中，當(dāng)新舊知識具有某種聯(lián)系時，比如新知識是原有知識的發(fā)展、深化，或者新舊知識有著共同的、類似的特點，就可以把復(fù)習(xí)原有知識作為新授的鋪墊和起點，自然而然地導(dǎo)入新課。這就是我們常說的“以舊引新”法。如在教學(xué)《對數(shù)函數(shù)》時，先根據(jù)“指數(shù)函數(shù)”及其求“反函數(shù)”的相關(guān)知識，從而引出“對數(shù)函數(shù)”。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課

問題情境是指教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生思維的動力，有了恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考。因此，在新課的導(dǎo)人中，教師若能精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而激發(fā)學(xué)生對新知的興趣。當(dāng)然，這種情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生喜聞樂見的事物為載體，其意圖一方面是為了調(diào)動學(xué)生觀察、思考的積極性，并使學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生背景；另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在《等比數(shù)列》一課的新課教學(xué)時，我以“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”為素材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這句文言文中所包含的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在思考、嘗試、列式中，引發(fā)聯(lián)想，找出規(guī)律，繼而引出本節(jié)課的課題“等比數(shù)列”。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課

文學(xué)、戲劇都講求留有懸念，有懸念才能引起思考。聽古書的時候，說書人往往在講到最扣人心弦時，有意避而不講，“欲知后事如何，且聽下回分解”。說白了，就是設(shè)置懸念以吸引聽眾。這種技巧運用于數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入之中，有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖突，產(chǎn)生強烈的好奇心和探究知識的欲望，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動機。

四、聯(lián)系生活導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是生活經(jīng)驗的系統(tǒng)化。尤其是當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們生活的各個領(lǐng)域。如生活中分?jǐn)傠娰M、水費計算、儲蓄利息等問題都要用數(shù)學(xué)知識去解決，這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

五、故事情趣導(dǎo)入新課

故事往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時教師若能恰當(dāng)?shù)匕岩恍┯腥さ臄?shù)學(xué)故事，作為新課的導(dǎo)言，無疑能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。如在《邏輯聯(lián)結(jié)詞》一課中，我采用如下故事：歌德是18世紀(jì)德國的一位文藝大師，一天，他與一位文藝批評家“狹路相逢”，這位批評家生性古怪，遇到歌德走來，不僅沒有相讓，反而賣弄聰明，一邊高傲地往前走，一邊大聲說道：“我從來不給傻子讓路!”面對如此尷尬局面，但見歌德笑容可掬，謙恭地閃在一旁，一邊有禮貌地回答道：“呵呵，我可恰恰相反?！惫首髀斆鞯呐u家，討個沒趣。在這個故事里，批評家用他的語言和行動說明了：1.我不給傻子讓路；2.你歌德是傻子；3.我不給你讓路。而歌德用語言和行動反擊：1.我給傻子讓路；2.你批評家是傻子；3.我給你讓路。他們都運用了邏輯知識，那么本節(jié)課開始我們將學(xué)習(xí)《簡易邏輯》。