語文課堂,還學生一個思想的空間等

肖雪芬

在語文課堂教學中，由學生的趣味及教師設置的懸念都可以創造一定的思維情境。其方法靈活多樣。在精心創設的情境下。學生的思維便易被激活，進入亢奮狀態。然后順著其思維走勢，達到理想境界。衡量一堂語文課堂是不是好課，關鍵是看學生的學習活動是否有效。而學生學習活動的有效與否，取決于課堂上是否涌動著學生的思想，取決于我們的語文課堂是否有足夠的學生思想的空間。

遺憾的是絕大部分的語文課堂，四處洋溢的是教師的思想，充斥的是教師的話語。而學習活動的主角——學生，卻“退居二線”循規蹈矩地接納教師擬定的一個又一個的目標，機械消極的應付教師提出的一個又一個問題，不知不覺地鉆進教師設置的一個又一個“圈套”。一棵棵原本充滿著思想的蘆葦枯萎了，原本充滿著生機的語文課堂不再靈動了。很有必要重新審視我們的課堂，通過簡化目標、粗化設問、淡化技巧，還學生一個思想的空間。

一、目標：再單一一點

教學目標是學生通過學習活動要達到預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。在一堂課內授予學生盡量多的知識，發展學生各方面的能力。課堂表面上大容量、多方位、快節奏掩蓋了學生思考的缺位，思維的單薄和思想的貧乏。學生思維的火花，思辨的熱情就在向多元而繁復的教學目標攀爬的過程中灰飛煙滅了，取而代之的是對教師行為和思想的盲從，從而導致學生自己行為的迷失和自我思想的缺失。

二、設問：再粗放一點

一堂課，少則八問十問。多則幾十問，可以說無“問”不成課。固然，問得恰當可以點亮學生思路的火花，問得巧妙可以使學生的激情在課堂上熊熊燃燒。教師的課堂提問過于細致，過于瑣碎，非但無法激活學生的思維，反而會限制學生的思想。教學設問宜“粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。

三、技巧：再淡化一點

教學是需要技巧的，否則教師的組織、引導或者示范作用無以體現，也就無法實現教學過程和效益的優化。學生學習也需要技巧，否則，學習往往會不得要領。無法提高質量。

課堂上教師精心設置了一個又一個環節，企圖引導學生一步一步走近作者，走近文本，運用了種種教學手段，激情導入，設疑點撥，媒體輔助……甚至預設到了每一個細節。

語文課堂本應該是學生思想生成的地方，而非教師奔忙表現的場所。作為語文老師，還學生一個思想的空間，刻不容緩。

語文教學中人文精神的滲透策略

陳正平

人文精神指的是一種普遍的人類自我關懷的思想，一種追求人生真諦的理性態度。現代社會人文精神的教育顯得更為重要。語文課程標準指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文教學就重視熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

作為—個語文教師，我們該如何更好地將人文精神滲透到語文教學實踐中去呢?

一、挖掘語文教育的人文性，培養學生的各種能力

首先，教師要善于展現語文中的美，培養學生的審美能力。作為審美對象，語文教材是一個美的世界：美的景，美的人，美的物，美的情，它有智慧的美，思想的美，崇高的美，悲劇的美……。同時，審美對象形象性的特點決定了人們的審美活動，不是用邏輯思維，而是用形象思維，從對美的直接感受開始，進而把握美，領悟美。因而，語文教學要重視在教學過程中訓練學生的審美感官。訓練他們能夠透過文字所展示的色彩、音韻、節奏、結構等因素的敏銳的感知力，提高他們的審美情趣。

其次，教師應當充分展現語文中的情感世界，豐富學生的情感體驗。文章不是無情物，教師應充分利用學生已有的情感體驗能力，帶領他們走進作者的情感世界。把作者寄寓的情感化為學生的情感，然后經過滲透沉淀形成高雅的情趣，豐富的情感，完美的人格。語文教育如果注意到這種審美素質的培養，那么，學生在生動具體的形象感受中所培養起來的正確人生態度，在今后的人生經歷中所發揮的作用也會更加持久，更加內在。

另外，在倡導素質教育的今天，語文教育也把培養學生的創新能力作為重要的一個方面。課堂教學可多角度多層次多途徑的訓練學生的思維能力，鼓勵學生的創新思維，完善學生的思想品質。

二、尊重學生身心發展的特征。提高學生的精神境界

新課程從實際出發，聯系學生的心理、生理發展的特點，使教材貼近生活，與學生的生活經驗相聯系。教師可以讓學生通過對游戲活動的參與交流，模仿和表現，使學生表達自己的情感和愿望。學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，既體現了人文精神的培養，又符合學生身心發展的需要。

語文課同其他學科相比。有一個獨特的特點，即思想性和文學性完美的統一。教師可以將思想教育不知不覺寓于藝術美感之中，避免以直接的思想訓導而引起學生的厭倦。

三、發揮教師人格力量的作用，開啟學生心靈的窗戶

教育家烏申斯基所強調的：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”所謂“己不正焉能正人”，唯有如此，學生才能敬其師，信其道。可以這么說，教師的人格力量是素質教育的重要保證。

有感染力的教師可以按照預期的目的實現教學目標，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性(包括情感的傾向和情緒的表達方式)影響學生，并使之產生價值認同感。所以一位好語文教師，應當具有豐富的情感體驗，同時又善于控制自身的情緒。

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。當你公平對待所有學生尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，不但能激發他們的求知欲和創造欲，還能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。

總而言之，教師應依據教材的特點，準確把握學生的心理，運用恰當的手段與方式，將語文豐富的人文內涵展現給學生。并使之潛移默化地對學生產生深遠的影響。