由CET4改革談聽力備考策略

袁 媛

大學英語新四級考試(CET4)已于2006年的12月23日撩開了神秘面紗。所謂的新題型，指的是計分標準發生變化，即成績由百分的合格制變為710分的記分制，不設及格線。在考試內容和形式上，四級考試將注重加大聽力理解部分的題量和比例。

新四級把聽力理解部分的分數比重從20％上升到35％。聽力部分的變化表現在復合聽寫成為必考內容，對考生的聽寫能力也提出了更高的要求，而且在聽力部分，增加了長對話，信息量更多，沒有經過訓練的同學會感覺很生疏。而學習語言就是為了交流，交流的前提是聽懂對方的語言。這也是受到教育部高度重視的大學英語教學改革的一個主要方面：即改革大學英語四級考試等大學英語教學檢測和評價體系，建立適應時代要求的大學英語評價體系。該項測試同樣突出加強對學生英語聽說能力為主的綜合應用能力。

CET4考試改革的目標之一就是更準確地衡量大學生英語綜合應用能力。尤其是英語的聽說能力。主要體現在加大聽力測試的權重，在考核時將復合聽寫作為必考題型，并要求聽力的語言資料全部來自日常生活中的對話、講座、廣播電視節目等。信息大爆炸的社會，需要你更快更準地攝取你所需的資料。國際化的時代，需要你熟練地與外界交流。新四級的改革在一定程度上反映了這些社會大背景。

為了更好參與的新四級考試，就需要熟悉CET4的改革內容，并制定出相應的備考策略。本文就從這兩個方面對新CET4進行分析。

一、改革內容

(一)短對話部分

短對話一直是考生們比較穩定的得分點，是四級考試中最有規律也最易提高的一個部分。在四級新題型中，短對話的題目數量由過去的10道減少到8道，但是短對話作為最基本的類型化聽力題目的事實沒有改變。大部分題目都可以按照過去題目的套路解決，例如人物關系題注意職業特征詞匯，地點題目抓住核心地點詞匯，等等。所以，短對話部分依然是各位考生拿分的保險項目。

(二)長對話部分

長對話雖然是四級題目中的“新面孔”，但完全可以把它看作是短對話和聽力短文的結合，因為長對話在考試中就是聽力短文式的問題設置用短對話的形式進行的。就其出題分布而言，一般會有一題整體把握，考察對話主題、對話人物關系或對話地點場景等。之后部分若對話為多話題內容，則選擇其中幾個話題進行考察者對話內容為單～事件的描述，則關注事件的起因、經過、結果等方面；如果是調研性內容，則考察點往往可能集中到被調研人的觀點、意見、建議等方面。首先，信息定位很重要。對話時，開頭的客套以及問候與結尾的道別結束語很少出題，而對話中段往往才是重點；其次，邊聽邊看，盡量在聽的時候確定哪個選項能夠最大程度地吻合，這是做短文聽力的要訣，同樣適用于長對話；最后，長對話的源頭多是托福聽力，所以諸如校園、找工作、租房、圖書館等等高頻場景需要著重注意。

(三)聽力短文部分

聽力短文部分長度和難度跟長對話比較類似。在做題時需要注意一下幾點：第一、迅速從選項中辨別問題類型，若為故事，結尾和對話需要非常小心；若為說明文，首尾必然有題要出。第二、在整個過程中保持絕對的注意力，多數題目中的準確答案實際就是和聽力原文能夠最大限度吻合的選擇項，千萬不要因為有不懂的單詞和不懂的句子出現就放棄。第三、注意短文的常考點，諸如首末句、轉折關系、邏輯關系、最高級等。

(四)復合式聽寫

復合式聽寫歷來是考生們最頭疼的部分，在新題型中，前8空需要寫出單詞，實際上，這些單詞中大部分都屬于能夠聽懂但是容易寫錯的單詞，所以平時的功底就很重要了。而對于分數設計較高的最后3個空，也就是長句子聽寫，建議用自己的話把題目要點寫出來而盡量不要完全按照聽到的寫下來，因為后者的難度實在太大，另外也沒有必要。總的說來，改革后聽力部分的難度有所增加，但這并不可怕。大家不要因為改革而慌了手腳。盲目地認為以前所學的知識都沒有用處了。從上面的分析大家也不難看出，我們復習的策略并不應該有很大的變動。就聽力部分而言，我建議以前好的方法完全可以沿用下來，以前的真題也完全可以繼續使用。唯一需要增加的是對長對話的訓練，這樣才能做到有的放矢，從容應對。

二、備考策略

(一)注意對話的語境

任何對話都離不開具體的語言環境和在某種情景中必然要交流的信息。對對話發生的語境的了解非常重要。考生在聽的過程中要集中精力，對構成情景的條件和因素進行分析、推測和判斷。例如，在商店，服務員與顧客一般談論商品的價錢、尺寸、款式、顏色等問題；在餐館，一般是對服務進行評價等；在機場，一般是談論航班或機票、起飛或降落等問題。考生如果搞清楚了對話的情景，一般就可預知將要交流的信息；反之，考生如果知道了交流的信息，也可推測對話者之間的關系或對話發生的環境。所以大家應熟記一些典型場合里典型會話所使用的典型詞匯，如飯店(menu，order，etc)、郵局(postage，package，stamp，etc.)等，增加對這些詞語的敏感度。此外，對于不同對話里出現頻率較高的詞匯也要進行一定的歸納總結，方便在做題時對對話內容的判斷和理解。

(二)精聽和泛聽相結合。

英語閱讀可以分為“精讀”和“泛讀”(intensive and exten-sive reading)，同樣，英語聽力也可以分為“精聽”和“泛聽”(in-tensive and extensive fistening)。

在聽力教學中，既要教學生準確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練。我將精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各處獨立的練習。聽時穿插安排，有時把一個故事或報告制成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，首先讓學生熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節。精聽遍數不限，直到完全聽懂為止，泛聽的遍數和材料難度由學生的程度來決定，一般不能超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時，我一般不從中間打斷，讓他們一氣呵成；精聽時我在句子之間或困難之處會停下機器，倒帶重聽。另外，我還指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

泛聽不要求百分之百聽懂。泛聽的特點，就是聽懂大意即可，不要求每個單詞都聽懂。在日常生活中聽英語，聽懂大意即可，沒有特殊情況，不必深究。

在進行精聽訓練時，需要特別注意三點。第一，某些英語單詞的連讀。比如在精聽一個句子時，聽到一個生詞，不像是外國的人名、地名，根據其發音在《英漢詞典》中也查不到，這時，就應當想到，它很可能是兩個或兩個以上單詞的連讀，按照這個

思路，再猜出它是哪幾個詞的連讀。第二，某些單音節或縮寫的英語單詞。多音節的單詞，由于音節多，很容易聽出來，比較麻煩的是那些單音節單詞，比如Call、cant和could等，只有一個音節，發音時間短促，縮寫詞在讀的時候弱化，很容易被忽略，因此您在精聽時，一定要重點識別這些單詞。

(三)在教學中加強聽寫和速記訓練，增強學生記憶和劃分話語的能力

聽寫是培養學生聽力策略能力的一個重要手段。聽寫一些意義連貫的短文材料，不僅有助于培養學生處理長篇文章，把握全文關鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語篇內容，在需要快速處理語言時，能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽內容。所以，我要求學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶，速記是解決這一問題的理想手段。我指導學生在作聽音記錄時，根據個人習慣，對關鍵性的詞或連接詞等采用數學代號、縮略語、首字母語或一些其他符號來代替，甚至有時還可畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。

(四)在教學中注重以閱讀促聽力

對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其他技能的提高，起著相當重要的作用。因此，我從一開始就重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學。學生在聽力方面常遇到的問題是：生詞——關鍵性的生詞會妨礙對句子乃至段落的理解；語法結構一多種不同語法結構的存在會造成思維與語速不協調，影響對句子或語篇的全面理解。我認為這兩點都可通過閱讀來克服。泛讀、速讀的閱讀形式最適于提高聽力理解，我在教學中注意讓學生在理解的基礎上擴大詞匯量和訓練其語言的轉換能力；啟發學生理解與速度并進，一氣呵成，不頻繁查字典影響思維的進程；閱讀材料與聽力材料深淺程度保持一致。

(五)幫助學生擴展社會文化背景知識，縮小文化差異

聽懂聽力材料有時還要借助一些常識與文化背景知識，特別是英美國家文化、習慣、風俗等，才能正確做出判斷。在聽力考試中，學生有時似乎聽懂了意思，但卻找不著答案，這跟不熟悉文化背景知識有很大關系。可以通過平時看電視、聽廣播等來豐富自身的知識。以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。我在聽力教學中，一方面有計劃地多介紹英美國家的文化背景和東、西方文化間的差異，有意識地培養其使用英語思維的能力。另一方面鼓勵學生廣泛閱讀，積累多方面的背景知識，增加對所聽材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

聽力是一個綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。聽力理解策略能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體，學習者在聽音過程中不僅需要語言能力，而且還需要策略能力，聽力課可以說是一門技能課。因此，大學英語聽力教學必須徹底改變以往那種“講單詞、放錄音、對答案”的單一教學模式，通過不斷的創新對學生進行系統的技能訓練，采取多樣化的教學手段，尤其是要盡量運用集聲音、圖像處理與視聽技術于一體的多媒體教育技術，多方位地強化聽力訓練。同時，還要激發學生的學習興趣和積極性，增強學習的自信心，引導和幫助他們掌握和運用基本的聽力策略和技能，提高聽力理解能力和英語綜合應用能力。