小學英語網絡教學資源應用中存在的問題及對策

喬亞萍 劉鳳娟

二十一世紀是信息飛速發展的時代，英語網絡教學資源作為一種新型的學習資源，給學生在小學生英語學習中發揮著很大的作用。然而，在具體應用過程中卻存在一定的問題。本文通過對英語網絡教學資源的介紹，分析在使用過程中存在的問題，并給予相應的對策。

隨著網絡技術的迅速發展及普及，網絡資源的大量使用給英語課堂教學帶來了更加方便和快捷直觀的教學方法，情景教學模式在英語課堂教學上已成為教師的首選；英語網絡教學資源在小學生英語學習中有著極其重要的作用，然而過分依賴網絡教學資源的弊端也在逐步顯露。

一、英語網絡教學資源的簡介

網絡教學是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，開展的以學習者為中心的非面授教育活動。英語網絡教學資源是指經過數字化處理后，可以在多媒體計算機或互聯網下運行的，對英語教與學起促進作用，能夠幫助和促進學生學習的信息資源，或經過加工、組合后能夠對學習起促進作用的信息資源。

(一)資源組成

基于英語網絡教學的數字化、網絡化、多媒體化、動態性及其共享性等特點，中小學英語網絡教學資源主要包括以下幾方面：

(1)初中版、小學版的課程

根據《中小學英語教學網絡課程》及中小學英語教學大綱的要求，編制了符合中小學英語課本的網絡教學資源，經過整合除了包括視聽讀說、聽力寫作課和聽力閱讀課，還有課堂教學資源材料、課程總體設計、單元設計、ppt課件等，為學生自主學習提供資源。

(2)短劇視頻

基于中小學生的心理發展規律，設計了一些“小”而“精”的短劇視頻，短劇內容涉及到西方文化、天氣、自我介紹、笑話、值日安排等，用于課余放松，還有助于提高學習興趣。

(3)素材學習資源

在英語多媒體網絡教學中還包括一些學習資源，以單元為例，有：Vocabulary(詞匯)。Vocabulary模塊分為單元詞匯和話題詞匯兩部分，單元詞匯是本單元的總詞匯，包括訶性、詞意、例句等。話題詞匯是對應教材，呈現與話題相關的新詞語，并進行指導，學生有效的學習、掌握詞語。Grammar(語法)。Grarmnar模塊對課文中已出現的語言現象進行歸納總結，講解，最后設計為游戲、卡片的形式供學生學習。Main tasks(重點知識)。次模塊要求明確，步驟清晰，為學生列出本單元的重點內容。Study skills(學習技巧)。該模塊包括學習技巧和語音練習。

(4)在線測試

提供頻繁的、及時的反饋，包括形成性練習、總結性練習、成績顯示和結果分析等。

(二)存在形式

基于網絡教育的特點，英語多媒體網絡教學的形式也處于多樣化，主要有以下四種形式：(1)視頻廣播：由學校的網絡管理元在特定的時間段播放視頻進行教學。(2)Web教材：把每一節課的教學內容-做成網頁的形式進行教學。(3)多媒體課件：用于多媒體進行教學。(4)E－mail：師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流、學習。

(三)英語網絡教學資源的應用現狀及對策

1現狀及存在主要問題的分析

在科技的迅猛發展，教學改革的不斷深入下，多媒體網絡已經走進課堂，并逐步普及到全國各地的中小學。2005年12月，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，會議上指出，至2003年，我國中小學信息技術教育中生機比從1999年的121：1提高到33：1，2010年以前，爭取全國90％以上獨立建制的中小學校都能上網。英語對我國學生來說是一門外語，到目前為止，還沒有找到一種合理而有效的教學方法來提高我國的英語教學質量。英語網絡教學資源的應用，激發學生學習興趣和創新思維，開拓學生知識視野，促進學生全面發展。然而，在使用過程中，出現了一些不可忽視的問題。目前，硬件配備問題上由于農村經濟基礎薄弱，缺乏足夠的資金來源，大多數農村小學還無力配備計算機等現代教學設備。即使有，也無財力保持現代教學設備的正常使用。使用過程中存在的問題。網絡教學資源投入使用之后，教師和學生過分依賴網絡教學資源，而忽略了教科書、粉筆、黑板等的作用。網絡教學資源以一種新型的學習資源出現在學生的學習中，為學生提供了一種開放式的學習環境。

2優化對策

在學習中網絡教學資源有很多優勢，在科技迅速發展的情況下迎合社會需求而出現的一種教育資源，在使用中存在的問題如果不能及時解決不但會造成教育資源的浪費，而且還會損失學生的學習質量。從以下三個方面提出實施對策。

(1)加強硬件設施建設

近年來，為了滿足社會需求和師生需要，我國需要加強對學校中硬件設施的建設，尤其是對偏遠地區的中小學校。為了給學生提供一個安全、良好的教學環境，學校需要從原來破舊的教室轉變到現在的新房，在資金條件允許下，可以建教學樓，包括多功能教學樓、教師辦公樓、學生宿舍樓等，還需要增加有助于教師教學和學生學習的電腦教室、音樂教室、語音教室等。另外還需增添一些新設備，例如：多媒體教學平臺，網絡連通全校。

(2)使用中的正確性和合理性

隨著社會發展，鼓勵教師和學生使用網絡教學資源，然而，在使用過程中師生需要正確合理對待此資源。①使用網絡教學資源過程中還需要重視其他教學資源。教師在使用網絡教學資源的同時還不能忽略其他教學資源的利用，在課堂教學中需要使用多種教學資源和教學方法，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。②使用網絡教學資源的同時不能弱化教師的作用。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。③在利用過程中要做好篩選工作。教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作。教師通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在～起，為學生提供有層次、有系統、針對性好的素材性資源，提高學生利用網絡教學資源的學習效率。同時，避免一些垃圾信息給學生帶來的不良影響。

(3)重新定位角色

與傳統教學相比，網絡教學給教師的教學和學生的學習帶來很大的優勢。在使用網絡教學資源的過程中，不同層次的學生既有共同的提高，又有不同的收獲，從而達到啟迪學生思維，張揚學生個性，放飛學生心靈的目的。但是，在具體的使用過程中，不僅需要學生改變學習態度，還需要家長、教師及學生

重新定位自己在學生學習過程中的角色。

首先，家長角色。學生的學習是在網絡環境下進行的，因而學生的學習場所已不限于傳統教學的學校與教室，這時，家庭與家長在學生的學習過程中起著重要的作用。家長在網絡環境下學習中扮演的角色如下：①學習的伙伴和輔導者。家長可以與學生共同學習，使學生學會選擇學習資源，提高學習效率。在學習過程中，由于小學生認知水平有限，對網絡認知活動的自我意識、自我體驗無法正確對待，因此，家長在學生學習過程中幫助提高學生自身元認知能力，避免學生出現信息迷航。在個體發展中，無意注意先于有意注意，隨著年齡的增長，小學生在日常生活、學習中開始依靠有意注意，但無意注意仍然在學習中起著很大的作用。小學生在學習中，一旦沒有外在幫助，他們常常會忘記自己的目的而導致注意力分散，這時，家長就要以學習伙伴的身份與學生一起學習，既可以延長他們的有意注意時間，還可以在特定的時間內完成學習任務，由于學生認知水平的局限，家長還可以幫助學生解決學習過程中與道德困難，避免學生出現學習挫敗感，影響以后的正常學習。在此過程中，無形中，家長和學生進行了情感、對待問題態度及解決問題方法的交流。②信息健康監護者。小學生的學習自主能力還未完全成熟，在網絡環境下學習，他們不能真正地參與到學習中，而是受一些非教學信息的干擾，了解一些不適合他們心理、生理發展階段內所能承受的信息，因而對其產生一些負面影響。學生在學習時，家長要隨時監督學生學習，一方面幫助學生集中注意力進行有效性學習，提高學生的學習效率和效果，另一方面，可以有效地防止學生了解一些非教學信息，或者是一些與本次教學目標不相關的教學信息。

其次，教師角色。教師從傳統信息提供者的位置推出來的同時，要轉變為學生閱讀過程中的組織者、指導者、參與者、學習的伙伴、網絡安全監護者，特別是課堂中師生互動方面，教師既要開展符合教學目的、任務以及小學年齡段學生的認知發展水平，還要積極主動地參與學生的討論，有教師參與的“課堂”，就會顯得更生動，學生在和諧的教學氛圍中獲取知識、感悟道理，學生學習效果是深刻并快樂的。小學生正處于生理、心理趨向于成熟的事情，而此階段又是小學生性格、氣質等特征形成的重要時期，教師可以充分利用好此過渡期，注重學生網絡信息素養的形成與提高。學生網絡信息素養是提高網絡教學資源的使用率和學生的自主學習效率的前提條件，最終產生的結果是學生對網絡信息進行獲取、加工、處理、應用和管理的能力逐漸提高。

最后，學生角色的重定位。小學生，尤其是剛入學的小學生，具有十分敏捷的模仿性，他們缺少基礎知識，無知識是記憶的方法，但好奇心很強，善于模仿。在學生心目中，網絡環境下的學習既是最富有個性和魅力的精神創造，也是最自由、最愉快、最美好的心靈之旅。在網絡環境下學習時，學生不再像接受傳統教育那樣，在教師的引導下進行學習，思維永遠局限在教師以設計好的教學內容之中，也不再是別人眼中的“考神”。①注重“聽”和“說”。外語是一門語言，從小學開始或者更早，孩子要把英語當作一門語言來學，從小就開始鍛煉講英語。美國教育學家約翰，杜威認為，“語言主要時一種社交的事情，是我們把經驗傳遞給別人，又從別人那獲得經驗的工具”。國內外有研究人員指出，3－8歲的時學習外語的關鍵時期，而小學生正處于這個年齡段的周圍。學生在網絡環境下學習，要充分利用英語網絡教學資源鍛煉自己的聽說能力，學生沒必要急著去理解每一句話的語法知識，應該注重多聽錄音、及時復習，德國心理學家艾賓浩斯繪制的“遺忘曲線”表明，人們對學習材料最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨時間的推移而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。學生在聽清楚之后，跟著錄音說，這樣既可以價錢學生“聽”和“說”的訓練，也可以彌補因某些教師讀音不夠純正的不足。②注重交流。學習過程中，學生作為學習主體參與論壇和經驗交流，進行協作性學習，參與討論的學生互相配合、互相幫助，共同完成任務。在此過程中，學生之間可以彼此互評，討論完后，教師也可以對學生的表現做一個點評，讓學生感到自己的學習并非孤立，并非只是和自己對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的，真正營造出網絡化環境下的學習氛圍，提高學生的積極參與性，從而達到教和學的效果。另外，交流之后，學生彼此對對方有一定的了解，有助于在以后的學習中，選擇與自己知識經驗相同的同學進行討論；老師則可以了解學生某個階段內的認知水平及前邊知識的掌握情況，方便教師對后邊的教學任務和教學進度的設計。

三、結束語

綜上所述，由于其實施時間比較短，英語網絡教學資源的應用對家長、教師和學生都是一個很大的挑戰。但是，使用英語網絡教學資源在英語教學改革中是一個熱點，是小學英語教育亟待完善的一部分?？梢陨钚?，經過政府、所有英語教師、家長及學生的共同努力，英語網絡教學資源在英語課堂和學習中將發揮其真正的作用。