新理念教學模式初探

楊聰惠

摘要：文章闡述了《新課程標準》時教師在初等教育中的積極作用，指出教師要轉變教育觀念，確立教學新理念，擺正師生位置。同時要聯系生活實際，加強操作活動，創設教學情景，引導學生主動參與。從而使其由“要我學”轉化為“我要學”和“我愛學”。

關鍵詞：教學新理念新課程標準教學實踐

中圖分類號：G40-03文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)03-124-01

《新課程標準》(以下簡稱《新課程》)關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。內容的展開注意體現知識形成的過程和數學的思考方法，留給學生一定的思考空間。教材圖文并茂，可讀性強，呈現形式豐富而開放，并且非常注重和學生的實踐應用相結合。那么，作為一名普通的教師在新課程理念下應該怎樣進行數學教學呢?下面，筆者對此談談自己的粗淺認識。

一、轉變教育觀念，確立教學新理念，擺正師生位置

小學數學課堂教學要達到課堂教學自主化，必須樹立新的教育思想，運用新的教學方法，采用新的組織形式，盡可能地使用新的教學手段。這也就要求教師要轉變教育思想，樹立尊重學生、相信學生、放手讓學生自己學習的觀點。《新課程》明確指出：學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。所以，建立科學、民主、平等的新型師生關系應是我們廣大教師進入新世紀在觀念與行為方面的重要轉變。一方面，教師自身要力求態度和藹，情緒飽滿，語言生動；另一方面要創設民主的教學氣氛，以平等的態度尊重每一個學生。實踐證明，學生喜歡數學老師往往是喜歡數學課的重要因素。因此，要樹立教學新理念，作為一個新教材的執教者平時就要多與學生接觸，與他們交朋友，從而溝通師生感情。上課時，對學生的提問要多加表揚等，使學生體驗自己是學習活動的主人地位，從而增強學生的主體意識。例如，筆者在教兩位數加一位數、整十數(不進位口算)時，為樹立教學新理念，筆者先出示松果的圖，然后讓學生認真觀察圖后提問“同學們，從這幅圖上你知道了什么?”學生經過討論后發言：大森林里松鼠媽媽采集了25個松籽，小松鼠采了4個松籽。筆者當即表揚同學們觀察得很認真。接著筆者又問。現在你能根據這些條件提出哪些數學問題呢?受到表揚的同學情緒很高，有的說：“我會提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個?”有的說：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果?””有的說：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個?”筆者又表揚同學們提的問題可真多，那么，你們準備怎樣去解答這些問題呢?出示第一個問題：一共采了多少個松果?學生經過思考后回答應該用加法，即把25與4合并起來，列出的算式是：25+4，從而使教學新理念得以確立。這時筆者又提問：“你會計算這個算式嗎?請你用自己的語言把你計算過程表達出來。小組討論后派代表上來說說。”最后筆者把學生的發言板書出來：方法一：25+4等于幾，那就在25后面接著數出4，即26、27、28、29，也就是25+4等于29。方法二左邊擺25根小棒，右邊擺4根小棒，把這兩部分合起來是29根。方法三：把握25分成20和5，5加4得9.9加20得29。這樣的教學，筆者完全尊重學生，而學生始終處于主人地位。問題由學生自己發現，學習目標由學生自己決定，探索材料由學生自己選擇，并根據目標自主尋找規律，小學數學教學新理念，就是要使學生體驗到學習數學是經過自己的努力就能找到問題的答案。這樣的教學，有效地培養并增強了學生的自主意識，激發了自主探索的積極性，為學生的主動發展奠定了基礎。

二、聯系生活實際，加強操作活動

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。《新標準》在教學的注意問題中，特別增加了第三條，重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，樹立教學新理念，對數學產生親切感。另外，要注意加強操作活動。活動最有利于發揮個體的主動性、獨立性和創造性。人的生命活力和豐富的個性只有通過活動，并在活動中才能充分表現出來，活動也是促進學生發展的重要方式。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，對教學模式，筆者設計了如下實踐環節：操作感知，讓學生用3根小棒在數位表上擺出三位數，再計算判斷這些數能否被3整除?用4根、6根小棒擺出的數呢?學生經過擺數、計算、觀察、比較，發現一個數能否被3整除，與數字的位置、順序無關，而與小棒的根數有關。3根、6根小棒擺的數均能被3整除，而4根擺出的數卻不行。猜測驗證：猜猜幾根小棒擺的數一定能被3整除?學生自己舉例判斷。計算驗證，進一步強化操作中發現的規律。總結歸納：結合具體數據觀察、思考，明白小棒的總根數就是各個數位上的數字之和，進而概括出能被3整除的數的特征。這樣，使學生在操作活動中，充分動口、動手、動腦，親身參與數學規律的再發現、再創造，從而使學生體驗深刻、掌握牢固、應用靈活。又如。在教學《認識物體》這一課，筆者事先布置學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物品形狀相近，讓學生收集一些不同形狀的物體(如牙膏盒、魔方、易拉罐、小皮球等)。通過學生自己動手收集不同形狀的物體使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學；使學生初步感知概念，也擴大了他們主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習的興趣。

三、創設教學情景，引導主動參與

只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種，一種是被動參與，就是教師設想，學生來參與；另一種是主動參與，學習成為學生自身的需要，主動積極地參與。《新標準》明確指出：“教師要充分發揮創造性，什么是教學模式，依據學生的年齡特征和認識水平，設計探索性和開放性的問題。給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得。以及數學知識的應用，通過這樣的教學活動，培養學生的創新意識，形成初步的探索性和解決問題的能力。”那么，要鼓勵學生積極主動參與，首先要盡量減少對學生的限制。善于創設有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，給學生提供主動發展的時間和空間，設計探索和開放性的數學問題，給學生提供自主探索的機會，讓每個學生在參與中得到發展。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，體會教學模式，讓學生有自主學習的時間和空間，有進行深入細致思考的機會，激發和調動學生的學習積極性，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，從而達到把學習的主動權交給學生的目的。

責編若佳