“多媒體技術基礎”課程教學改革與研究

萬明秀　周西柳

文章編號：1672-5913(2009)06-0054-02

摘要：江西省電腦作品大賽對高校計算機教學改革起到了非常重要的作用。本文以大賽為載體，根據(jù)對高職高專學生的能力要求，本著“精簡理論，強化實踐，培養(yǎng)技能，重在應用，提高修養(yǎng)，面向未來”的原則，對高職高專“多媒體技術基礎”課程教學改革進行了實踐與探討。

關鍵詞：多媒體技術基礎；電腦作品競賽；能力；課程改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

著電腦科技的飛速發(fā)展，多媒體技術已滲透到各種不同的工作領域，形成了以影像、動畫、圖形等技術為核心，以數(shù)字化媒介為載體的產(chǎn)業(yè)鏈條，內(nèi)容涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、電子娛樂、出版、網(wǎng)絡教育等領域。據(jù)專家預測，到2010年，我國多媒體產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值將達1.5萬億元，成為國民經(jīng)濟的第一支柱產(chǎn)業(yè)。隨著社會對多媒體人才的大量需求，高校相關課程的教學與改革也越來越受到重視，如何進一步深化其教學改革，使廣大在校大學生成為既有專業(yè)基礎理論知識，又具有解決實際問題的能力，適應市場需求的人才，成為當前擺在各高校面前的一項重要而緊迫的任務。作者以每年舉辦一次的江西省電腦作品大賽為契機，以競賽為抓手，對“多媒體技術基礎”課程進行了教學研究。

2課程教學改革的原則

“多媒體技術基礎”課程教學的主要目標是讓學生掌握多媒體軟硬件基礎知識，熟練掌握常用多媒體應用軟件的使用，并了解多媒體技術相關行業(yè)在國內(nèi)的前景和其無限的潛力，為學有余力的同學以后從事相關工作或進一步深造打下一定的基礎。因此，在課程設置與建設中，要充分體現(xiàn)教學內(nèi)容在訓練和提高學生多媒體應用能力方面的意圖，尤其是通過案例教學和實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生自己體驗和領悟解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深對相關概念的理解和技術的掌握；通過欣賞優(yōu)秀的多媒體作品提高審美情趣和藝術修養(yǎng)。在確定教學目標的過程中，圍繞課程教學內(nèi)容如何適應人才培養(yǎng)的要求，課程結構和體系如何進行優(yōu)化，以適應教學改革的要求，教學手段和教學方法如何適應信息化時代的要求，筆者作了探索。

一般來說，國家級和省級專業(yè)競賽的內(nèi)容和特點代表著國家對大學生在這方面培養(yǎng)的具體要求。本著“精簡理論，強化實踐，培養(yǎng)技能，重在應用，提高修養(yǎng)，面向未來”的原則，筆者以江西省大學生電子電腦科技活動為載體，對“多媒體應用技術基礎”課程的教學進行了探討與改進，希望探索出適合高職高專院校的多媒體技術教學模式，并為類似的課程教學提供參考。

3理論教學的研究

3.1課程目標

通過“多媒體技術基礎”課程的學習，學生應掌握多媒體軟、硬件基礎知識，熟練掌握一些常用多媒體應用軟件的使用，了解多媒體技術相關行業(yè)在國內(nèi)的前景及發(fā)展趨勢，并具備多媒體技術再學習能力和初步的技術創(chuàng)新能力。

3.2教學設計原則

堅持以能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為本位的設計原則，教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進行。

3.3教學內(nèi)容設計

我們對教學內(nèi)容進行了適當調整，分為四部分，如表1所示：

3.4完善教學大綱

根據(jù)調整后的教學內(nèi)容，我們完善了教學大綱，總學時定為90學時，理論45學時，實驗45學時。為了培養(yǎng)學生的競賽能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)作品大賽的要求，我們另外增加了幾個課外實訓大作業(yè)(不占用正常上課時間)。

3.5教學方法設計

“多媒體技術基礎”一般開設于第四學期，是非多媒體技術專業(yè)學生的技能課或必選課。這時有些學生已大致有了自己的專業(yè)方向，所以在教學上采用隱式的分層教學法。在開學二周后進行問卷調查(表2)，以摸清學生的大致專業(yè)方向，讓專業(yè)方向明確的同學能更專心地主攻自己的方向。“多媒體技術基礎”課程學習只是為其專業(yè)方向進行必要的知識補充；對還沒有專業(yè)方向的同學進行相應的專業(yè)引導，并對他們進行更嚴格的要求，鼓勵他們嘗試走多媒體技術的路子，積極備戰(zhàn)江西省電子電腦大賽，為以后的就業(yè)打開方便之門。

在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生將計算機技術與藝術設計相融合的思想，使學生能夠熟練使用常用的多媒體應用軟件。其中，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和綜合使用多媒體技術的能力是課程的重點和難點。此外，學生實際工程項目開發(fā)能力的培養(yǎng)以及再學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是這門課的重要任務。因此，理論教學上主要采用“案例”教學方法。通過精選案例、分解任務、講練有機融合，將相關知識點融入案例；通過案例實現(xiàn)，讓學生掌握多媒體技術應用，并對多媒體作品有一個直觀和更加感性的認識，培養(yǎng)學生的審美意識。

3.6完善教學課件

在完成前面的工作后，教師對已有課件進行了整理、完善和補充，使課件和教學內(nèi)容保持一致，并增加了課件的趣味性。

3.7考核方式與評價方法

根據(jù)課程特點，改變傳統(tǒng)的卷面考試方法，側重對學生的設計能力、創(chuàng)新能力的考查。

采用形成性考核方式，評價學生所有的學習結果。即課程的考試成績由學習期間的各項過程成績組成，包括平時表現(xiàn)成績(15%)、平時作業(yè)和上機成績(15%)、課外實訓設計成績(30%)和期末考試成績(40%)。

4實踐教學的研究

在完成理論教學研究的基礎上，本著“強化實踐，面向競賽，培養(yǎng)技能，提倡創(chuàng)新”的原則，我們對實踐教學進行了深入細致的研究。

4.1實驗內(nèi)容的設計

實踐教學是整個教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，實踐教學的實例設計主要分為三個層次：

(1) 基本內(nèi)容實踐。這類練習主要是為了鞏固教師授課內(nèi)容，加深學生對教師演示內(nèi)容的理解。一般占到全部實踐內(nèi)容的40%～50%。所有學生必須全部獨立完成。

(2) 適當擴展加深。這類練習在基礎理論的基礎上適當加以提高，培養(yǎng)學生對知識的靈活應用能力。一般占到全部實踐內(nèi)容的30%～40%。學生在完成基本內(nèi)容基礎上盡力完成。

(3) 主題設計與創(chuàng)新。根據(jù)電腦作品競賽的要求，讓學生圍繞一些主題進行綜合設計，內(nèi)容和素材自己準備和選擇，主要是培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。一般占到全部實踐內(nèi)容的10%～20%。主要為那些學有余力的學生設計。

這種分層次的實踐設計方式針對學生特點，既能保證全體學生的學習質量，又能兼顧不同層次學生的學習要求，真正做到了多數(shù)學生吃好，尖子學生吃飽，在實際應用中受到了學生的肯定。

4.2實踐教學方法的設計

課內(nèi)上機實踐主要是對基本內(nèi)容的實踐，采用“競賽式”教學法。要求學生模擬教師講授過的案例，完成與知識點相同或類似的項目，以鞏固學生對相關知識的掌握，為了增加趣味性，提高學生的上機積極性。引入競賽機制和加分機制，給前5名先完成的同學記一個星，以提高學生對軟件的操作熟練程度，并樹立學生信心和成就感。

實訓項目分層教學機制分為必做實訓和選作作業(yè)。對于選作項目，采用“項目調研、項目開發(fā)、師生互評”的教學方法，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術綜合應用能力。具體操作為：

●項目調研：教師給出項目的主題要求。學生對需求進行分析，并確定開發(fā)目標，制定開發(fā)計劃。學生確定的開發(fā)目標可以不局限于給定的項目需求，充分調動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

●項目開發(fā)：學生按照開發(fā)計劃獨立完成項目的開發(fā)。整個開發(fā)過程中以學生自主開發(fā)為主，教師的作用僅為答疑、開發(fā)過程監(jiān)控以及對共性問題進行總結與歸納。在此過程中，學生的分析問題、解決問題的能力將得到有效鍛煉。

●師生互評：教師對學生完成的項目進行驗收與評價，采用學生互評占40%，教師評價占60%的方法。學生需提交的資料包括開發(fā)的項目、實訓報

告。首先由教師按照評分標準給出成績，初步評選出一些較成功的作業(yè)，然后組織學生陳述設計

理念和主要方法，展示作品，并由學生自己打分，點評。通過作品的互評活動增強同學們的相互了解和合作精神，提高了學生的創(chuàng)新興趣，增強了藝術修養(yǎng)和綜合素質。

5教學改革效果

在2005級、2006級和2007級學生實踐了教學改革的方案，結果表明學生的學習積極性和主動性有了很大的提高，綜合運用知識能力明顯增強，適應崗位能力也大幅增強。2007年，學校組織學生參加ITAT全國技能技術大賽，平面作品取得了二等獎一個，三等獎二個的好成績。從2003年至今，學校積極組織學生參加江西省電子電腦大賽，取得了優(yōu)異的成績。在參加大賽的近500余人中，有251人次獲獎。其中在第十九屆電子電腦大賽上，我校學生囊括了所有電腦作品大賽網(wǎng)頁、軟件、平面的“南科杯”獎(一等獎的第一名)，共69人次獲電腦知識賽、電腦作品賽一、二、三等獎。

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